史新芝

【摘要】? 初中生物學(xué)與化學(xué)教學(xué)銜接的意義和研究過(guò)程，初中化學(xué)與生物互相融合與促進(jìn)的教學(xué)途徑和模式，途徑有：在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中以滲透的方式進(jìn)行銜接教學(xué)，在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的銜接，在具體練習(xí)運(yùn)用中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】? 初中 生物 化學(xué) 教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-079-01

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一個(gè)整體，學(xué)生對(duì)自然界的了解和探索是多學(xué)科融合著進(jìn)行的，因此，學(xué)科之間的不斷整合是我們教師一直努力追求的目標(biāo)?；诖耍覀兇_立了《初中生物學(xué)與化學(xué)教學(xué)銜接研究》的課題，力求揭示初中生物與化學(xué)教學(xué)銜接與促進(jìn)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些改革措施，以助于化學(xué)和生物教師優(yōu)化教學(xué)行為，提升教育水平。在初中生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)，探究生物與化學(xué)教學(xué)銜接與促進(jìn)的具體教學(xué)方法，并在實(shí)踐中推廣采用交叉融合教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的全面性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

通過(guò)對(duì)教師及學(xué)生開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查，了解到絕大多數(shù)初中化學(xué)教師知道初中化學(xué)與生物不僅在知識(shí)層面上存在交叉融合之處，甚至在學(xué)科思想及科學(xué)探究方法上都存在極大的交融，而且科學(xué)課程中，化學(xué)與生物的交融量是最大的。但是一些初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中不愿實(shí)施跨學(xué)科交叉教學(xué)。對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)也能清晰的了解到，絕大多數(shù)學(xué)生希望生物教師在教學(xué)過(guò)程中能聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣同時(shí)還能拓寬他們的知識(shí)面，形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。然而他們的生物教師在教學(xué)過(guò)程中并未這樣做。

一、初中生物與化學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)

要做好初中生物與化學(xué)的銜接教學(xué)，不僅僅要先找到原學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并且要保證這些跨學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)性和可行性。我們認(rèn)真梳理了初中生物與化學(xué)存在的融合點(diǎn)。初中化學(xué)與生物學(xué)不僅是在知識(shí)與技能方面存在諸多聯(lián)系，而且在科學(xué)探究方法以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科素養(yǎng)方面都存在很多聯(lián)系與融合的地方。鑒于此，積極探求初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)研究顯得意義重大。

二、初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)途徑

1.在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中以滲透的方式進(jìn)行銜接教學(xué)

生物教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，可以有意識(shí)的將要學(xué)習(xí)的化學(xué)滲透在生物課中，甚至可以在比較中不斷的將概念及方法融匯貫通，從一個(gè)整體的角度去區(qū)分，去把握。

生物與化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)不能完全重疊，在生物教學(xué)中有些沒(méi)有涉及化學(xué)課本但與化學(xué)有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和輔助教學(xué)，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)既有有利的一而，也可能對(duì)人類產(chǎn)生負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)治理環(huán)境，掌握科學(xué)知識(shí)，“學(xué)以致用”。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

2.在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的銜接

初中化學(xué)與生物不僅在知識(shí)內(nèi)容上可以交叉融合，在實(shí)驗(yàn)探究中同樣可以有效的利用二者的聯(lián)系加以教學(xué)研究。例如，在學(xué)習(xí)生物學(xué)中一般的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，以及教材中對(duì)人的呼吸過(guò)程的描述，從中發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題并進(jìn)行猜想假設(shè)，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以解決，借此可以滲透化學(xué)教材中的問(wèn)題：人體吸入和呼出的氣體有什么不同？要解決這一問(wèn)題，也是從科學(xué)探究的一般過(guò)程出發(fā)，結(jié)合已學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行猜想與假設(shè)：人體吸入和呼出的氣體成分中氧氣、二氧化碳、水分含量有何不同？

3.具體練習(xí)運(yùn)用中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的銜接

初中化學(xué)與生物在作業(yè)練習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)科融合的情況，在作業(yè)練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的很好途徑。在生物習(xí)題中融合了化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩門學(xué)科的理解和知識(shí)技能的融合。作業(yè)練習(xí)的方式很好的幫助了初中生物銜接化學(xué)的教學(xué)，使二者起到相互促進(jìn)的作用。

三、初中化學(xué)與生物互相融合與促進(jìn)的教學(xué)模式

根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)習(xí)研究眾多教育工作者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為初中生物教學(xué)與化學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)可以采用以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)模式。在新課改的背景下，初中生物與化學(xué)緊密聯(lián)系，化學(xué)中的很多知識(shí)在生物學(xué)中都有相應(yīng)介紹，因此生物教師只需做輕輕一點(diǎn)的啟蒙師、促進(jìn)者。構(gòu)建自主合作探究教學(xué)模式要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。自主合作探究教學(xué)模式一般可分為三個(gè)階段：①自主學(xué)習(xí)，收集信息。②合作、探究學(xué)習(xí)階段。③反思評(píng)價(jià)階段?；谝陨系慕虒W(xué)階段，具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照如下步驟進(jìn)行：

（1）教師給出本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出擬解決的具體問(wèn)題。教師采用多種課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自主互助學(xué)習(xí)。教師出示自學(xué)材料，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生個(gè)體利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再小組討論，師生對(duì)話。

（3）深化課堂。教師提出問(wèn)題和要求，學(xué)生利用化學(xué)與生物相融合的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)推理提煉答案、發(fā)言并展示教學(xué)成果。

（4）課堂小結(jié)及評(píng)價(jià)。教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較完整的交融性教學(xué)總結(jié)，然后其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再給出評(píng)價(jià)。

在以上教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師一定要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的交融性知識(shí)進(jìn)行整合，分清哪些是學(xué)生已知的，哪些需要從生物教材中習(xí)得。

總之，我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)，探究生物與化學(xué)教學(xué)銜接與促進(jìn)的具體教學(xué)方法，并在實(shí)踐中推廣采用交叉融合教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的全面性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。