郭恒

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀提出了新要求，教師在開展語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。深度閱讀可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的綜合運(yùn)用能力與水平，從而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。因此，初中語文教師應(yīng)充分重視并開展深度閱讀教學(xué)工作，根據(jù)新課標(biāo)所提出的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行深入的閱讀與探究，體驗(yàn)語言文字所表現(xiàn)出的張力和作者在文章中蘊(yùn)藏的真實(shí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的思維品質(zhì)與鑒賞能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。本文主要探究在初中語文課堂中，開展深度閱讀教學(xué)的一些方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

初中是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，新課改以來，隨著我國教育的不斷發(fā)展，大部分教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，使得初中語文教學(xué)工作也取得了一定的成績。但是在開展閱讀教學(xué)的過程中還存在一些問題，比如：學(xué)生對(duì)文章的鑒賞水平不高，還有部分學(xué)生無法體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。這些問題歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言的敏感度不高，對(duì)文章的綜合分析與把控的能力有限。開展深度閱讀教學(xué)對(duì)解決學(xué)生在閱讀中所存在的問題有所幫助。那么，教師在實(shí)際授課時(shí)應(yīng)怎么做呢？下面，筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧姓Z文課堂中，開展深度閱讀教學(xué)的一些方法及策略：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，營造深度閱讀的良好氣氛

在初中語文課堂中，教師可以通過采取多元化的教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的閱讀課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興趣。教師可以對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究，通過多樣化的方式來促進(jìn)深度閱讀課堂的高效開展。創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境就是很好的教學(xué)方式之一，通過生動(dòng)具體的情景，學(xué)生就可以感受到作者的寫作意圖和作者想要表達(dá)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，這樣的教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。

例如：在教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《孔乙己》這篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，開展深度閱讀教學(xué)。通過多角度將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，比如：教師可以讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的主人公性格進(jìn)行深度解析。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情景，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠使學(xué)生設(shè)身處地來體會(huì)文章角色的性格，加深學(xué)生對(duì)人物角色的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入語文閱讀課堂的進(jìn)行中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自身語文閱讀水平的提升。

二、講授深度閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感

科學(xué)的閱讀方法是保證學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵，因此教師要重視在閱讀教學(xué)過程中，向?qū)W生講授深度閱讀方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注每一段的開頭第一句話與最后一句話，往往這些句子中也具有總結(jié)上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的第一步，所以教師在課堂教學(xué)中要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些閱讀方法，以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把控能力。針對(duì)文中某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，來指導(dǎo)初中生展開深入的思考。這時(shí)，就需要教師從文章的細(xì)節(jié)來導(dǎo)入課堂，通過循循善誘的提問來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章在語言使用或行文構(gòu)思上的巧妙之處，使他們?cè)谏疃乳喿x中與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷的探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在教授《海燕》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找一找文中的關(guān)鍵句與主旨句，并結(jié)合相關(guān)資料，想一想海燕有什么象征性意義。這樣一來，學(xué)生就對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，有助于學(xué)生接下來進(jìn)行深度閱讀。再比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《散步》這篇課文的時(shí)候，許多學(xué)生都覺得文章比較簡單易懂，沒有深度閱讀的必要。這時(shí)，教師就要結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，并適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可以問一問學(xué)生：“大家知道什么是二十四孝嗎？如果你是文中的孩子，面對(duì)爸爸的行為你會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？”這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究的欲望，引導(dǎo)他們對(duì)作者的寫作意圖和想要表達(dá)的情感進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀水平的有效提升。

三、督促學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀

初中時(shí)期，學(xué)生的閱讀習(xí)慣還未完全形成，深度閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀效率，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)大有益處。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，要在日常教學(xué)工作中督促學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣，并在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。充分尊重學(xué)生的主體差異性，為學(xué)生制定有針對(duì)性的深度閱讀任務(wù)。還可以為學(xué)生安排深度閱讀的計(jì)劃，每天進(jìn)行檢查，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，在初中語文課堂中開展深度閱讀教學(xué)工作是十分有必要的，教師應(yīng)充分重視學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)也要進(jìn)行深入思考，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章的審美與鑒賞能力。在深度閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提升自己的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

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