董曉娟

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的一項重要目標(biāo)，它可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的指導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生掌握不同的自主閱讀的方法，進(jìn)而提高學(xué)生獲得語文知識的能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主閱讀教學(xué);課前預(yù)習(xí);小組討論;讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自主閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解較淺，并不能深入消化，如此長期進(jìn)行下去，將會打擊學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀教學(xué)，以此不斷提高學(xué)生的語文自主閱讀能力。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)必不可少的，它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并帶著自己的疑問去聽教師的課堂講述，以此提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，以《植物媽媽有辦法》為例，為了讓學(xué)生能夠通過閱讀文章，了解植物傳播種子的方法，在講述教材內(nèi)容之前，我指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)：我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們養(yǎng)過花嗎？那么，你們有沒有觀察過你們養(yǎng)的花是怎樣傳播種子的呢？是不是所有植物傳播種子的方式都是一樣的呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們先預(yù)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》，并對上述問題進(jìn)行思考。然后，在學(xué)生閱讀了文章之后，我讓學(xué)生將自己有疑問的地方標(biāo)注了出來，如，有的學(xué)生不理解課文中的降落傘的意思等等，并讓學(xué)生在課上著重聽了自己理解不到位的知識。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生提前了解了教材內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

二、小組討論

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生因自身知識水平的限制，導(dǎo)致自身的自主閱讀能力較差，對文章主旨的把握不夠全面，如此長期進(jìn)行下去，將會打擊學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并采用創(chuàng)新的方式，對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)。其中，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組進(jìn)行閱讀討論，是一種非常有效的方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，還可以提高學(xué)生的自主閱讀水平。

例如，以《小鹿的玫瑰花》為例，為了讓學(xué)生懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自主閱讀了文章，并讓學(xué)生提出了自己的疑問，如有的學(xué)生提問道：課文中鹿弟弟說的白栽以及不白栽分別代表什么意思呢？為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？等等。為了讓學(xué)生能夠解決自己在閱讀過程中遇到的問題，我為學(xué)生組建了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對自己的疑問進(jìn)行了討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們回答了學(xué)生之前提出的疑問，以此了解了學(xué)生對課文主旨的把握程度。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了這篇課文，使學(xué)生懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。這樣，教師通過為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了討論，不僅提高了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的自主閱讀水平。

三、讀寫結(jié)合

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力共同提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并采用讀寫結(jié)合法對學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生掌握不同的語文學(xué)習(xí)技巧，還可以提高學(xué)生的語文自主閱讀能力。

例如，以《春雨的色彩》為例，為了讓學(xué)生能夠感受到春雨給大地帶來的變化，并激發(fā)學(xué)生對春雨的喜愛之情，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了與春雨有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行了寫話，描述了自己對春雨的感受。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生精讀了文章，并讓學(xué)生思考了以下問題：春雨有顏色嗎？如果有，是什么顏色呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。然后，為了拓展學(xué)生的知識面，我讓學(xué)生結(jié)合課文，另外選取了不同的動物，對文章進(jìn)行了仿寫，寫出了它們眼中的春雨的顏色。這樣，教師通過借助讀寫結(jié)合法，對學(xué)生進(jìn)行了語文自主閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了不同的語文學(xué)習(xí)技巧，還提高了學(xué)生的語文自主閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀教學(xué)是非常有必要的，它可以加深學(xué)生對課文主旨的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生可以高效率地進(jìn)行語文自主閱讀學(xué)習(xí)，教師要不斷對各種教學(xué)方法和模式進(jìn)行完善，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷. 淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略[J]. 中國校外教育，2018，649（29）：64+78