倪華珍

摘? 要：家庭作業(yè)是教師檢測學生課堂學習效果的一種重要方式，而學生的學習能力存在著差異性，因此教師必須要承認學生的差異、尊重差異，并根據(jù)學生的差異性來制定不同的教學策略。

關鍵詞：作業(yè);差異;小學英語

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。從心理學角度來講，學生存在著個性差異，作為教師的我們必須要承認學生的差異、尊重差異，并根據(jù)學生的差異性來制定不同的教學策略。課堂教學策略要有差異性，在教師監(jiān)管外的家庭作業(yè)更應該有差異性。

家庭作業(yè)是教師檢測學生課堂學習效果的一種重要方式。如果教師采用傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，往往會出現(xiàn)后進生“做不到”，優(yōu)等生 “很沒趣”這種現(xiàn)象。這使作業(yè)顯得很雞肋，既是必要手段，又收效甚微。教師要面向全體學生，就必須要確立分層遞進的先進教學觀，根據(jù)學生的不同層次需求，設計不同要求的練習，才能使學生們在學習中達到事倍功半的結果。因此，實施分層作業(yè)，是教師教育教學實際的需要。

本學期筆者的執(zhí)教年級為三年級和五年級，由于高年級孩子的分層越來越嚴重，所以教師重點在五年級探索分層作業(yè)的方式。就家庭作業(yè)的形式而言，主要可以分為：口頭、筆頭作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)三種形式。雖然網(wǎng)上作業(yè)不失為讓學生與時俱進的方式，但是由于本學期教委的禁令，導致網(wǎng)上作業(yè)全部取消。所以下面筆者將著重介紹高段學生口頭和筆頭分層作業(yè)兩方面的探索。

一、口頭分層作業(yè)

口頭作業(yè)即讀、背、說作業(yè)。英語作為一門語言類學科，需要充分地讀、背、說練習。但是英語作為學生的第二語言，除課堂以外很難有另外場所和環(huán)境供其運用。所以課后的讀、背、說就顯得尤為重要。就學生而言，優(yōu)生在上課時，甚至上課前就已經(jīng)能通讀課文，在教師的教授后，部分孩子就已經(jīng)能理解、背誦短文了。對于這部分優(yōu)生，教師可以推薦1-2本與課文較為相關的英語繪本、動畫、電影片段，供學生拓展學習。中等生基本能通過教師的課堂教授達到能理解、會讀課文的目的。對于這部分學生，教師應請其課后再讀課文，并背誦課文。最后差生可能對教師課堂所講一知半解，那么他們需要在課后及時消化鞏固。這類學生應回家通讀課文，把不會的地方做好標記，然后教師應勾出重點句子作為必讀必背項，學生能背出、翻譯重點句子即可。說，作為鍛煉學生綜合語言運用能力的最關鍵方式，教師應在讀背的基礎上鼓勵孩子們自行結對，自愿表演課文，或者時根據(jù)重點句型創(chuàng)編對話并表演。

二、筆頭分層作業(yè)

筆頭作業(yè)即抄抄寫寫。這是檢驗學生對英語知識掌握情況的重要方式。筆頭作業(yè)大致可以分為：抄寫、編對話、小作文、單元知識梳理、課后習題練習等幾種方式。五年級的孩子有兩年及以上的英語學習基礎，但是由于英語學科被學生和家長重視程度不一，孩子的學習能力差異也比較大，所以兩級分化嚴重。這就要求教師在布置作業(yè)時更應注意分層。

筆者所在學校采用的是人教版PEP三年級起點教材。教材由六個單元和兩個復習及詞、句表組成，其單元結構為：1.主情景圖及描述：主要介紹本單元的故事在什么場景中展開。相當于介紹單元句型的功能。2.A部分對話。此部分為主場景中分化的一個小場景，書中的主人公在此運用主要句型對話。3.A部分單詞。主要內(nèi)容為A對話中設及的主要詞匯及部分同類詞匯。4.拼讀規(guī)則。主要是根據(jù)自然拼讀法的規(guī)律進行某個字母或組合的學習與操練。5.B部分的對話，此部分為主場景的另一個小場景，以及1-2個句型。6.B部分單詞。由此部分句型衍生出的相關單詞。7.練習。針對AB部分的學習，進行單詞和句子的操練。8.小故事。由主場景衍生出的“小動畫”。簡而言之就是兩節(jié)單詞課，兩節(jié)對話課，一節(jié)語音知識課，和一節(jié)習題課。基于此，教師針對不同課型給學生布置分層作業(yè)。

（一）單詞課分層作業(yè)

從四年級開始教師就要求學生背單詞以達到能聽寫的目的，但是優(yōu)生通過課堂教師的教授就能掌握多數(shù)單詞的音、形、意以及字母排列，剩下沒記牢的課后稍微記一下就好。而中等生可能上課只掌握了單詞音、形、意的匹配，剩下的字母排列需要課后再識記。最后差生可能對單詞一知半解，課后需要熟讀、理解，再進一步記憶。因此，教師在布置作業(yè)的時候讓學生根據(jù)自身情況有選擇性地抄寫，大致作業(yè)的原則是“會的不抄，簡單的少抄，難的多抄”。優(yōu)生可以選擇直接聽寫，或者根據(jù)重點句型造句等方式，總之最終目的能聽寫就好。

（二）對話課分層作業(yè)

高段對話課的目標是學生能讀、理解對話，并能根據(jù)主要句型進行創(chuàng)編。因此，優(yōu)生可以根據(jù)主要句型，再結合課文場景，整合新舊知識進行對話創(chuàng)編。中等生可以根據(jù)重點句型、重點單詞造句。差生能可以選擇直接抄寫并翻譯。

（三）語音課分層作業(yè)

每個單元都有一個語音知識點，再這個知識點中有若干相關單詞和少數(shù)習題。優(yōu)生在獨立完成習題的基礎上在網(wǎng)上或書中找一找有這個發(fā)音特點的單詞，并獨立拼讀。中等生需能獨立完成習題，并能熟讀書上提供的詞匯。差生則能說出發(fā)音規(guī)則，讀出本部分羅列的大部分單詞，能自己問詢解決課后習題即可。

（四）習題課分層作業(yè)

本部分是檢驗單元學生的學習情況，本部分有聽力，有閱讀，有歌曲，有故事。大致要求就是差生能夠在教師的帶領下完成相關習題，中等生能在此基礎上唱歌曲，能熟讀故事，優(yōu)生能在中等生的基礎上自主完成同步習題。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。