洪清秀

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中愈發(fā)凸顯基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，其中閱讀能力是影響核心素養(yǎng)的提升的主要因素，為此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視并做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

現(xiàn)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教學(xué)工作者的首要任務(wù)。為此，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極優(yōu)化教學(xué)方法，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并經(jīng)由不同途徑把它合理滲透到閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教師愈發(fā)重視閱讀能力的培養(yǎng)，然而，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況卻并不理想，教學(xué)方法單一，缺少在閱讀策略與技巧方面的訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯量有限，其課外知識(shí)面較為狹窄，語(yǔ)言背景知識(shí)匱乏。為改善這一情況，應(yīng)深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，它對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了具體的表述，做好這四方面的培養(yǎng)，有利于提升整體的閱讀教學(xué)水平。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）依托閱讀文本，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等不同能力的有機(jī)培養(yǎng)。這要求教師應(yīng)依托教材文本，合理開展閱讀和詞匯等不同層面的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)文本內(nèi)涵的理解和語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

首先，依托文本開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞趣味性問(wèn)題完成導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性。依托文本，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)出興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍回答，促進(jìn)整篇內(nèi)容的理解。以The Spirit of Explorers為例，教師可提出下述問(wèn)題：Today we’re going to study unit 7 the sea.Can you talk about anything about the sea？What does the sea make you think？The sea is beautiful and we can do some interesting games（give some pictures to attract their attention and develop interest）。通過(guò)這些激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速閱讀，并思考Which of the following people do you think arrived in America first？隨后，對(duì)詞匯、語(yǔ)法展開系統(tǒng)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)閱讀問(wèn)答，把詞匯練習(xí)和語(yǔ)法等有機(jī)穿插其中，使得學(xué)生在特定情境下認(rèn)識(shí)詞匯、明確語(yǔ)法內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）深入剖析閱讀文本，加強(qiáng)文化意識(shí)

為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深入剖析閱讀文本，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文本內(nèi)容理解完成文本元素的挖掘與學(xué)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)視野，豐富文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，有效達(dá)成閱讀教學(xué)任務(wù)。以Mind your manners 為例，教師應(yīng)依托教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章的主題思想和文化特色等內(nèi)容。并依照預(yù)習(xí)情況，合理滲透教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“What do you know about daily manners”。在學(xué)生明確本文包含的文化因素以后，讓學(xué)生討論中西方行為舉止的差異，并進(jìn)行角色表演，以此來(lái)加強(qiáng)文化認(rèn)知，增強(qiáng)跨文化能力。

（三）拓展課外閱讀，提高思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開優(yōu)良的思維品質(zhì)，為此，教師應(yīng)明確課內(nèi)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)拓展課外閱讀，合理設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓他們健康成長(zhǎng)。以Adventure Holidays為例，完成閱讀教學(xué)以后，教師在豐富和Adventure Holidays相關(guān)課外讀物閱讀環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，依托分層教學(xué)，運(yùn)用不同的閱讀方法，由寫作特點(diǎn)、段落主旨和主題等切入，布置科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，以此來(lái)鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，提高思維品質(zhì)。

（四）注重策略引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)能力具有顯著的優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的方法，注重閱讀策略和閱讀方法的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力。

教師盡可能在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、充滿趣味的情境，經(jīng)由問(wèn)題和小組協(xié)作情境來(lái)刺激閱讀欲望，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升自學(xué)意識(shí)。利用小組協(xié)作培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力。另外，教師還應(yīng)依托閱讀課堂完成閱讀策略教學(xué)?？梢越柚?xì)讀、略讀等常用策略來(lái)改善學(xué)生的閱讀情況。也可成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)分享群，自主交流，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)改變觀念，加強(qiáng)認(rèn)知，全面探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)，把核心素養(yǎng)理念有效融入到閱讀教學(xué)課堂，留心學(xué)生的知識(shí)消化吸收情況，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)他們的綜合發(fā)展。

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