田燕凌

[摘 ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)是一直保持學(xué)生課堂下聽講，教師講臺(tái)上傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而親新課程的要求標(biāo)準(zhǔn)就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自出學(xué)習(xí)的能力。新課程高度提倡重視語(yǔ)文課程能對(duì)學(xué)生思維情感所起到熏陶渲染的作用，注意語(yǔ)文課程內(nèi)容的價(jià)值取向。因此，教師既要指引幫助學(xué)生尊重教材文本，尊重原文主旨，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面體驗(yàn)和解讀，這才是新課程理念的特色。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)策略]

新課程要求標(biāo)準(zhǔn)是堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮表達(dá)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該全方位倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生能個(gè)性化、有創(chuàng)意的去解讀教材文本，指引學(xué)生能實(shí)際的表現(xiàn)自身的情感體驗(yàn)，在情感表達(dá)也理解中實(shí)踐語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，但是由于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，其主觀思維對(duì)事物的認(rèn)知還存在著局限性。本篇文章針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)展開討論，并提出相應(yīng)的策略，望對(duì)小學(xué)教育工作者有所幫助。

一、難點(diǎn)擴(kuò)散，反復(fù)性重現(xiàn)

一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以識(shí)字作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示出喜歡學(xué)習(xí)漢字，可以進(jìn)行自主寫字和識(shí)字的觀點(diǎn)?？梢钥闯雠囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣在一年自實(shí)際教學(xué)中有很重要的作用。在一年級(jí)人教版教材《烏鴉喝水》這一節(jié)課中，“渴”字是屬于一類字，而“喝”字既不輸入一類字，也不屬于二類字，可以不要求全部掌握。但是喝與渴兩個(gè)字的字形比較相近，左邊因?yàn)椴渴撞煌宰值囊馑季筒幌嗤?，右邊字形相同，但是字的意思卻很難區(qū)別，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)或者在使用時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此在識(shí)“渴”一字時(shí)，教師可以采用難點(diǎn)擴(kuò)散，反復(fù)性重現(xiàn)的方法，以此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的效果。首先教師在板書課題時(shí)，可以生動(dòng)性生化進(jìn)行講解，例如：同學(xué)們，我們喝水要用嘴巴，所以說(shuō)“喝”字要用口作為偏旁。然后學(xué)生在朗讀詞語(yǔ)時(shí)，教材中會(huì)出現(xiàn)渴字，可以讓學(xué)生反復(fù)性進(jìn)行閱讀，以此鞏固渴的讀音，緊接著，在識(shí)字記字環(huán)節(jié)，以學(xué)生交流討論識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師可以展示渴字，讓學(xué)生交流討論什么辦法可以記住這個(gè)字，同時(shí)教師指引學(xué)生進(jìn)行回憶，例如：同學(xué)們這里看，渴這個(gè)字和剛才我們認(rèn)識(shí)的哪個(gè)字比較像？與此同時(shí)把喝字和渴字都呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生設(shè)想為什么渴字就是三點(diǎn)水旁？讓學(xué)生了解有了口才能喝，喝水就是渴，這樣能合理的區(qū)別喝字與渴字的意思和字形。最后，教師把識(shí)字與寫字結(jié)合，重點(diǎn)指引學(xué)生寫渴字，從字形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維強(qiáng)化，這樣通過(guò)難點(diǎn)擴(kuò)展，反復(fù)性重現(xiàn)，學(xué)生就可以深刻掌握渴字的發(fā)音，字形和字義。

二、實(shí)際操作，生動(dòng)化識(shí)字

一年級(jí)語(yǔ)文教材中，要求學(xué)生首先要掌握一定數(shù)量的字詞，然后在學(xué)習(xí)拼音，這對(duì)于剛步入校園的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)比較抽象化的生字很難記住，但是對(duì)于圖形和文字相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行識(shí)字，就比較容易。在《烏鴉喝水》這節(jié)課中，學(xué)生在了解“叼”這個(gè)字時(shí)，教師可以進(jìn)行試劑操作演示，讓學(xué)生生動(dòng)形象的識(shí)字。教師可以把手機(jī)微微彎曲，把食指和大拇指貼合在一起，然后兩只相互碰撞，說(shuō)：“同學(xué)們快看，這就是小烏鴉的嘴巴?！比缓蠼處熡脙芍粖A住小石子，告訴同學(xué)們：“大家快單，烏鴉用嘴巴來(lái)夾住小石子，這就是“叼”字，然后緊接著展現(xiàn)出叼字的大卡片，讓學(xué)生一同進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生在教師實(shí)際操作中就記住了“叼”字。學(xué)生在學(xué)習(xí)“漸”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)模仿小烏鴉的動(dòng)作把小石子放到瓶子里面，然后學(xué)生通過(guò)觀察瓶子里面的水有哪些變化，從而理解“漸漸”這個(gè)詞的意思。通過(guò)實(shí)際操作演示，能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中生動(dòng)形象化記住了比較生疏的字，而且也理解了詞語(yǔ)的含義。

三、實(shí)物造詞，加強(qiáng)記憶力

在一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用造詞的方法來(lái)指引學(xué)生強(qiáng)化字的發(fā)音，理解字的含義，掌握字形。學(xué)生在了解第二類字“瓶”字時(shí)，教師可以拿出一個(gè)瓶子，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是瓶子的瓶底，這是瓶身，這是瓶口?！比缓笙鄬?duì)應(yīng)指出瓶子的部分，這樣輔導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意之間就用瓶一字組了幾個(gè)詞語(yǔ)，從而加深了學(xué)生對(duì)“瓶”字的印象，同時(shí)也加強(qiáng)了識(shí)字的效果。

四、添加趣味，認(rèn)與識(shí)結(jié)合

識(shí)字的過(guò)程比較枯燥乏味，教師如何才能創(chuàng)建一種歡快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓孩子們識(shí)字，教師可以適當(dāng)引入游戲帶入教學(xué)課堂，起到這樣的效果。在《烏鴉喝水》這一節(jié)課中，“鴉”是兩條綠顏色線內(nèi)的字。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意把學(xué)生認(rèn)知的事物和生字能合理結(jié)合到一起，讓學(xué)生識(shí)字變得生動(dòng)有趣。首先教師可以為學(xué)生們提出一個(gè)有關(guān)于烏鴉的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出謎底答案。然后教師讓學(xué)生伸手和教師一起寫板書“烏鴉”兩個(gè)字，在寫板書的同時(shí)，學(xué)生就對(duì)“鴉”字的字形有了初步的了解和認(rèn)知。緊接著，教師可以展示烏鴉的圖片，來(lái)讓學(xué)生和小烏鴉打一個(gè)招呼，指引學(xué)生讀準(zhǔn)烏鴉兩字的發(fā)音，然后，指引學(xué)生觀察烏鴉的樣子，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)烏鴉全身長(zhǎng)滿了很色的羽毛，然以此同時(shí)教師告訴同學(xué)們：“烏字比鳥字缺少了一個(gè)點(diǎn)，烏就是黑的意思，你們快看烏鴉黑的連眼睛都看不到了，所以比鳥字少一點(diǎn)。烏鴉是一種鳥類，所以是鴉是鳥字旁?！蓖ㄟ^(guò)這種認(rèn)與識(shí)的有效結(jié)合，能讓學(xué)生在大腦中設(shè)立起文字與事物之間存在的關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的效果，同時(shí)也讓課堂更充滿趣味和活力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一線的教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式大膽改革創(chuàng)新，讓學(xué)生們都個(gè)性發(fā)發(fā)展，具有啟發(fā)性。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在一年級(jí)教師就要采用一些有效合理的策略辦法，來(lái)幫助學(xué)生能生動(dòng)形象的把生字了解掌握，提高學(xué)生識(shí)字興趣，能自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生們以后的聽說(shuō)讀寫打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉芳.淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2015（1）：91-91.

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