張利波

摘要：學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會激發(fā)學生的學習興趣，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。在小學語文教學中進行情境創(chuàng)設，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，而且還能夠深化學生對文本內容的理解認識，從而有助于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。下面，本文就對如何在小學語文教學中創(chuàng)設情境這一問題展開論述。

關鍵詞：小學語文;情境;音樂;圖片;體驗

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式單一僵化，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學質量的提高。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應對課堂教學的過程與方法進行大膽革新，并依據學生的學習特點與教學的實際需要來巧妙創(chuàng)設情境，以使語文課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而獲取理想中的教學預期。

一、利用音樂引入情境，激發(fā)學生學習興趣

音樂作為人類文化的一種重要載體和表現形式，是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感、反映生活的時間藝術，且與文學具有共通之處。因此，在小學語文教學過程中，教師不妨利用音樂來渲染情境，烘托氛圍，以便在活躍課堂氣氛的同時，還能夠促使學生更好地感受課文中的形象、畫面所傳達的情感，從而達到激發(fā)學生學習興趣、喚醒學生情感體驗的目的。

在教學《草原》這篇課文之初，我先是為學生播放了蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。在動聽的歌曲聲中，學生漸漸安靜了下來，思緒也仿佛飛到了遼闊、高遠的草原中。待其播放完畢，我對學生說道：“同學們，聽了這首歌你的心情如何？草原在你心中是一個怎樣的形象？”待學生自由發(fā)表了自己的想法之后，我順勢引出了新課內容：“四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記錄下了沿途的所見所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次‘草原心靈之旅’?！比绱?，通過在導入環(huán)節(jié)向學生播放歌曲《美麗的草原我的家》，既順理成章地引出了新課內容，又渲染了課堂氣氛，將學生迅速引入了課文情境之中，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、借助圖片再現情境，豐富學生感性認識

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授勢必會在極大程度上消磨學生的學習熱情，而且也難以促進學生對文本內容的深層次理解。而信息技術，憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的語言文字轉化得更具形象化和生動化。因此，在小學語文教學過程中，教師不妨借助形象生動、色彩鮮明的圖片來再現文本中用語言文字所描寫的具體情境，以刺激學生的視覺感官，豐富學生的感性認識。

在教學《只有一個地球》這篇課文時，我先是借助信息技術向學生展現了地球的美貌，并問道：“如果讓你用一個詞語來形容地球，你會用什么詞語？”“美麗！”“可愛！”“壯觀！”……如此便既讓學生看到了地球美的一面，又激發(fā)了學生的學習興趣，順理成章地引出了新課內容。在向學生講解和分析文本內容的過程中，我再次借助信息技術向學生展現了太陽系和銀河系的廣袤無垠，并讓學生從中找一找地球在哪里，以使學生能夠直觀地感受到地球的渺小。此外，我還借助相關數據和圖片讓學生初步了解了我國現階段所主要面臨的環(huán)境問題。如此，既增強了語文教學的趣味性，又豐富了學生的感性認識，使學生懂得了“只有一個地球”的道理和保護環(huán)境的重要性。

三、通過體驗感受情境，提高學生共情能力

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的有效互動，也不利于提高課堂教學的有效性。鑒于此，作為小學語文教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過角色扮演的方式來引導學生對文本內容進行自主建構，以使學生得以深入人物的內心世界之中，從而達到深化學生理解感知、提高學生共情能力的目的。

待閱讀完《窮人》這篇課文之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎上展開合理想象，對文本內容進行演繹重現。在這期間，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥，以使其能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且各小組的表現都可圈可點。如此一來，不僅促進了學生的課堂參與，而且還使學生從人物的語言、行為、心理活動中體會了窮人的心靈，向學生進行了關心他人、助人為樂的教育。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想促使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現狀得以及時扭轉，就必須要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，對課堂教學的過程與方法進行大膽革新，并通過創(chuàng)設形式多樣、豐富多彩的有效情境來激活語文教學活力，從而切實提高語文教學的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]崔麗娟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國教師，2017（S2）：124.