葉涓

摘要：多元化教學(xué)策略的開展對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文將緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對語文教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出幾點(diǎn)可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的多元化教學(xué)策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，語文學(xué)科占有重要地位，但就目前來看，在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，依然存在學(xué)生主體地位沒有得到充分尊重、教學(xué)活動(dòng)不夠豐富、教學(xué)氛圍不夠活躍等多種問題，這會對新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成造成不利影響。小學(xué)語文教師應(yīng)對此予以高度重視，并設(shè)計(jì)多元化教學(xué)策略，以讓此類問題得到有效解決。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建活躍教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍?，F(xiàn)階段，利用多媒體技術(shù)、投影技術(shù)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)的方式已經(jīng)較為常見，在應(yīng)用過程中，教師可以針對學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)的圖片、視頻、音頻等，制作教學(xué)PPT，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行播放，以此來起到輔助教學(xué)的目的。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于簡單的PPT應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

如在語文版六年級下冊教材《兩小兒辯日》這一課文的教學(xué)過程中，筆者就曾采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)開始前一天，將制作好的微視頻上傳至班級QQ群中，供學(xué)生自行下載、學(xué)習(xí)，該微視頻約為10min，其內(nèi)容主要為課文講解及文言詞匯重點(diǎn)講解，與此同時(shí)，筆者融合了《兩小兒辯日》的Flash動(dòng)畫，這可以讓學(xué)生自學(xué)興趣得到有效提升;在正式課堂教學(xué)過程中，筆者會針對課文提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的主體地位得到充分尊重，可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲得成長。值得注意的是，教師如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，那么需要在微視頻制作中注意以下兩點(diǎn)：（1）內(nèi)容簡潔性。教師應(yīng)對微視頻時(shí)長進(jìn)行有效控制，其開場白約控制在30s左右，收尾約控制在15s左右，在動(dòng)畫效果、音樂、字體顏色的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)在保證視頻可以對學(xué)生造成感官?zèng)_擊的基礎(chǔ)上，避免課件制作過于花哨。（2）重難點(diǎn)突出性。教師應(yīng)保證微課視頻緊緊圍繞課文某一重難點(diǎn)進(jìn)行，確保時(shí)長有限的微視頻可以起到良好的應(yīng)用效果。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）生活情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生日常生活高度相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生清晰語文知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系[1]。如在語文版六年級下冊教材《故宮》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，問學(xué)生是否去過故宮，又能否介紹下去故宮旅游時(shí)的經(jīng)歷，通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以勾起學(xué)生回憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題情境

教師通過一系列的課堂提問，可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要可以歸納為以下兩種主要類型：一是教師設(shè)計(jì)一系列問題均具有文本內(nèi)容指向性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，理解文本內(nèi)容;二是教師設(shè)計(jì)問題可以讓學(xué)生潛能得到充分挖掘，讓學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，多為開放式問題。如在《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以針對小女孩每次劃火柴的不同場景設(shè)計(jì)問題，也可以針對文章中的“沖過”“蜷著腿”等詞語設(shè)計(jì)問題，以讓學(xué)生深度探究文本內(nèi)容，與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)“如果小女孩來到我們中間，你要對她說什么？”等開放式問題，以讓學(xué)生進(jìn)行想象。

三、組織多樣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、競賽活動(dòng)以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，此類活動(dòng)的組織可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長、提升自身語文學(xué)習(xí)水平。如筆者在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，就曾組織學(xué)生以小組的形式開展競賽活動(dòng)，由全組課堂表現(xiàn)、朗讀生動(dòng)性、問題回答積極性、問題回答準(zhǔn)確度、討論匯報(bào)效果等多方面為小組進(jìn)行打分，在評價(jià)過程中，除教師評價(jià)以外，還可以讓其他小組成員進(jìn)行評價(jià)，形成生生互評，通過這種方法，可以讓學(xué)生之間形成競爭氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。而學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力可以在此類活動(dòng)中得到培養(yǎng)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。值得注意的是，在開展此類活動(dòng)過程中，教師需要對學(xué)生予以有效鼓勵(lì)，確保學(xué)生活動(dòng)參與度，同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)氛圍得到保證的前提條件下，有效控制課堂紀(jì)律，讓活動(dòng)可以順利進(jìn)行[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)建活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及組織多樣活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要策略，可以讓小學(xué)語文多元化教學(xué)策略得到有效實(shí)施，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向峰.小學(xué)語文中個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119.

[2]蔣秀云.小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（03）：53-58.