姚雪丹

摘要：怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文從字順”，這一直是困擾廣大英語(yǔ)和教師的問(wèn)題?！拔膹淖猪槨钡膶?shí)現(xiàn)是以句為橋梁的，需要學(xué)生首先在連詞成句的過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)連詞成句教學(xué)來(lái)看，其還基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、沒(méi)有掌握技巧等問(wèn)題。面對(duì)該情況，我們需要從基礎(chǔ)知識(shí)和技巧掌握入手，采取有針對(duì)性的對(duì)策對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有效解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);連詞成句;存在困難;解決對(duì)策

從字到文需要經(jīng)歷“字——由字組成的詞——由詞連成的句、句群——由句、句群連成的段——由段構(gòu)成的篇”這樣的過(guò)程。在此過(guò)程總，“連詞成句”居于中間環(huán)節(jié)，其是學(xué)生從字實(shí)現(xiàn)向段、篇過(guò)渡的橋梁。對(duì)此，在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要重視連詞成句教學(xué)，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生連詞成句。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，連詞成句教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)和技巧訓(xùn)練方面存在問(wèn)題。我立足于此，回歸教學(xué)實(shí)踐，積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、小學(xué)生連詞成句存在的困難

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，重點(diǎn)句不過(guò)關(guān)

連詞成句的實(shí)現(xiàn)自然離不開基礎(chǔ)知識(shí)。在聯(lián)系成句的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行靈活運(yùn)用，如此才能將字詞構(gòu)建為句子。就我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生而言，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固是影響其連詞成句的一大因素。具體來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生難以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)，在理解詞句含義的時(shí)候，其存在困難，在這樣的情況下，用什么樣的詞匯將句子前后兩部聯(lián)系起來(lái)呢，這是難以探索到的。而且，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況下，學(xué)生無(wú)論是在拼寫詞匯，還是在連詞造句的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)多種多樣的拼寫錯(cuò)誤，如開頭單詞不大寫、句子單詞排列混亂等，諸此種種問(wèn)題，自然影響其連詞成句能力的提升。

2.沒(méi)有掌握技巧，不會(huì)尋找突破點(diǎn)

所謂的連詞成句是指以所給的詞匯為依據(jù)，按照語(yǔ)法規(guī)則、邏輯順序等對(duì)其進(jìn)行重新排列，使之形成一個(gè)較為完整的句子。在連詞成句的過(guò)程中，除了掌握詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)之外，技巧也是不可或缺的。當(dāng)學(xué)生無(wú)法掌握解題技巧的時(shí)候，其對(duì)詞匯的建構(gòu)是機(jī)械的，難以寫出通順的語(yǔ)句。就我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在連詞造句的過(guò)程中，受所掌握技巧的限制，難以探尋到突破點(diǎn)，無(wú)法按照原題目提供的詞語(yǔ)去連詞成句;在連詞的過(guò)程中有增、減單詞的現(xiàn)象;在連詞成句之后，句首字母沒(méi)有大寫，句尾沒(méi)有根據(jù)句型加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

面對(duì)以上所存在的問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，我們需要從基礎(chǔ)知識(shí)和連詞成句技巧這兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，借此使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提升連詞成句水平。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)連詞與成句的對(duì)策

1.扎實(shí)基礎(chǔ)

既然連詞成句是在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，那么，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，從字詞拼讀、語(yǔ)法規(guī)則等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。以字詞拼讀為例，連詞成句首先要求學(xué)生讀懂詞匯，根據(jù)這些詞匯猜測(cè)這句話講了什么內(nèi)容，其使學(xué)生將詞匯聯(lián)為句子的基礎(chǔ)。在進(jìn)行字詞拼讀教學(xué)的時(shí)候，我將英語(yǔ)的音形義結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用全身反應(yīng)法，設(shè)置具體的語(yǔ)境，使學(xué)生在在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)揮其主觀能定性，對(duì)詞匯的含義進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而在掌握詞匯知識(shí)的過(guò)程中，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，為其在聯(lián)系成句的過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)句猜測(cè)含義積累經(jīng)驗(yàn)。以That mokey is fat為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)物園場(chǎng)景，并扮演猴子角色，在表演的過(guò)程中，通過(guò)“挺著肚子”“彎不下腰”等動(dòng)作，演繹猴子的胖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言描述的場(chǎng)景和動(dòng)作，猜測(cè)這個(gè)故事講述了什么內(nèi)容。在這樣的猜測(cè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮多種感官的作用，自主理解zoo、mokey、fat、pick up等含義，進(jìn)而牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為其讀懂連詞成句詞匯的含義，猜測(cè)句子含義掃清障礙。除此之外，我在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)英語(yǔ)句子特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意開頭字母的大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。

2.掌握技巧

巧婦難為無(wú)米之炊，在小學(xué)英語(yǔ)連詞成句教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生對(duì)連詞成句技巧的掌握和運(yùn)用，使其有效運(yùn)用所學(xué)的橋梁。在難以掌握連詞成句技巧的時(shí)候，學(xué)生往往不知所措，不知從何處入手，調(diào)整詞匯位置，連接詞匯。面對(duì)這種情況，我在開展連詞成句教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往教給學(xué)生一些技巧。

（1）看清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往決定了句子所使用的語(yǔ)氣，據(jù)此學(xué)生可以選擇相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)，聯(lián)系詞匯。當(dāng)句子末尾句號(hào)的時(shí)候，我們可以確定這個(gè)句子是陳述句，繼而可以按照主謂賓這樣的結(jié)構(gòu)聯(lián)系詞匯，構(gòu)造句子。如an apple I have.在根據(jù)句號(hào)確定了句子的陳述語(yǔ)氣之后，我們可以按照主謂賓的結(jié)構(gòu)將其聯(lián)為I have an apple.所以，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此為基礎(chǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，連詞成句。

（2）注意特殊句型。在聯(lián)系成句的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所給出的題目是無(wú)規(guī)律可循的，如it’s to school time to go.面對(duì)這種情況，學(xué)生總是束手無(wú)措。細(xì)細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，此類看似無(wú)規(guī)律可循的問(wèn)題，其實(shí)是在考查學(xué)生對(duì)特殊句型的掌握。該連詞成句問(wèn)題考查了學(xué)生對(duì)it’s time to do sth.據(jù)此，將go to school作為一個(gè)詞組，自然可以根據(jù)句型連詞成句了：It’s time to go to school.因此，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握特殊句型，在連詞成句的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（3）注意句子的完整性。在連詞成句的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)犯這樣的問(wèn)題，沒(méi)有將句子寫完整，或者拼寫出錯(cuò)。造成該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行檢查。面對(duì)此情況，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取找錯(cuò)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，在連詞成句之后，交換各自的作業(yè)，進(jìn)行檢查，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行改正，以此潛移默化地培養(yǎng)其自主檢查的習(xí)慣，為其在連詞成句的過(guò)程中減少不必要的錯(cuò)誤奠定基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)連詞成句教學(xué)活動(dòng)開展中，面對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，重點(diǎn)句不過(guò)關(guān);沒(méi)有掌握技巧，不會(huì)尋找突破點(diǎn)等問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地從基礎(chǔ)知識(shí)和連詞成句技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用技巧，從而在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)連詞成句。

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