劉益紅

【摘要】 ?“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、比較是提升學生思維力的一種較好的方法，它是以閱讀教學文本為參照物，將內(nèi)容或形式與相關(guān)聯(lián)的對象作為參照系， 它有助于學生在閱讀理解的能力，是高中語文教學的重要目標之一。為了實現(xiàn)這一目標，讓學生深度而真實地學習語文，是擺在我們每位語文教師面前的迫切任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 語文 語言 深度學習

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-139-01

目前，不管是高考改革計劃將語文地位提高，還是社會上家教的火爆，但語文學科仍然無人問津。究其原因，語文考試與課本聯(lián)系幾乎不大，學生雖然拼命做了教輔資料，但考分依舊不理想。縱觀目前語文教學，大部分還以考代教，以練代學。本該富有情趣的語文課逐漸成了學生不愿意學習，也難以提高成績的學科，學生越來越不喜歡。那么，如何改革我們的語文課，讓我們的學生深度學習，喜歡語文，學有所得呢？下面我們以《曹操獻刀》教學為例，探討如何實現(xiàn)學生深度而真實地學習語文這一目標。

所謂“深度學習”，是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容，而且學生能夠?qū)W以致用。深度學習是運用所學的知識，進行應(yīng)用和創(chuàng)造的學習，是走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學習。對教師而言，采用何種教學行為、教學方法或教學過程至關(guān)重要。換言之，學生是否能夠深度而真實地學習語文，完全取決于教師怎樣教和學生怎樣學。

傳統(tǒng)的小說教學，大都從故事情節(jié)入手，進而分析人物形象，探討主題。在教學《曹操獻刀》一文時，我們完全可以打破這種傳統(tǒng)教學模式，通過設(shè)計一場辯論賽，激發(fā)學生興趣，啟動學生積極思維，進行深度學習，引導學生分析和教師點撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化，深刻理解歷史上的曹操的是非功過;將聽說讀寫等能力訓練融為一體，激發(fā)學生的參與熱情，提高學習成就感。

具體的教學實施過程是：

一、課前學習

要求學生課前認真閱讀課文，閱讀《三國演義》原著中與本文有關(guān)的章節(jié)，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，完成課前任務(wù)，為辯論賽做好充分的準備。

全班分成兩組，一組正方觀點：曹操是大英雄，

一組反方觀點：曹操是大奸梟。

以前在課堂上難以進入狀態(tài)，現(xiàn)在通過前期的自學、閱讀，學生的思維能力得以深度啟發(fā)，同時持之以恒，必將促成學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其自學能力。

二、課堂教學實施

首先，二個學習小組圍繞本組的課前學習任務(wù)以及各自完成的答案開展交流、討論，合作形成最佳答案，推舉代表準備上講臺展示。合作學習是實現(xiàn)深度學習的有效形式，這一步驟，主要采用合作學習的方式，讓學生以同伴學習或小組學習的形式一起進行。

接著進入課堂交流展示環(huán)節(jié)：

1.按課文內(nèi)容，討論曹操是大英雄，還是大奸梟？

（要求：①必須抓住文中的細節(jié)等描寫，不可脫離文本泛泛而談。②通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。）

學生的辯論過程略。

2.分析探討：說說《三國演義》中曹操功與過

（根據(jù)學生的發(fā)言板書）

曹操之功曹操之過

削平群雄統(tǒng)一北方鎮(zhèn)壓起義充當屠夫

奠定基礎(chǔ)三國歸晉欺君罔上竊國謀逆

建安文學著述頗豐玩弄權(quán)術(shù)殘暴不仁

3.引導關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖

閱讀“課前提示”中“作者到……實質(zhì)”（要求學生齊讀并勾畫）

作者把曹操和劉備放在歷史的大舞臺上，讓人們進行選擇。歷史上的曹操，為統(tǒng)一國家起過積極的作用，但是《三國演義》卻把他塑造成為“托名漢相，實為漢賊”的奸雄形象。這也正是“擁劉反曹”傾向的實質(zhì)。

4.走近歷史，名人說曹

a（曹操）可謂非常之人，超世之杰矣——陳壽

b其實，曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他?！斞?/p>

c曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及;奸詐奸猾，又坦率真誠;豁達大度，又疑神疑鬼;寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風范，小人嘴臉;英雄氣派，兒女情懷;閻王脾氣，菩薩心腸?！字刑臁镀啡龂?/p>

總結(jié)

閱讀小說要準確把握人物形象，對小說中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要學會抓住語言、動作、神態(tài)等方面鑒賞解讀人物形象，更要結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖，還可以聯(lián)系名人對此人物的看法，這樣人物才能把握得全面。

本文的顯著特點是情節(jié)的依次展開就是人物性格的逐步展現(xiàn)。因此本設(shè)計結(jié)合高中階段學生的認知特點，以說促讀，把握整體，以疑激思，深度挖掘，鼓勵學生大膽辯論，深入理解教材，認識林沖這一形象的復雜性，這樣既可以幫助學生提升語言建構(gòu)與運用能力，又有助于學生思辨能力的培養(yǎng)。

三、教學反思

高中語文課標要求“教師應(yīng)該鼓勵學生對作品作出有個性的反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力”。這種應(yīng)然性的閱讀追求是美好的，但是閱讀教學的現(xiàn)狀與課標要求還有不小差距。那種傳統(tǒng)的、滿堂灌的、低效率的膚淺又不真實的教學方式必須改變。

因此，在課堂上務(wù)必聚焦關(guān)鍵問題，有針對性地組織教學，使課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間的互動場所，把學生的主動、積極學習放在第一位，激發(fā)學生學習的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)“以學為中心”深度學習的課堂特征，“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，運用祖國語言文字進行交流溝通的能力必定逐步得以提升。

（本文是2016年度湖南省規(guī)劃辦立項課題《普通高中語文教學促進學生深度學習策略研究》批準號：XJK016CZXX054的研究成果。）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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