楊枚香

摘 要：相比傳統(tǒng)教學(xué)中的知識的灌溉，當前的教育越來越強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，教師也要針對現(xiàn)在的教育背景作出相應(yīng)的改變。體現(xiàn)到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并針對問題進行思考的習(xí)慣，使得學(xué)生在積極思維的過程中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，主要討論了學(xué)生問題意識的中農(nóng)藥性以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識;教學(xué)策略

只有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題意識，才能夠產(chǎn)生解決問題的強烈的求知欲，教師在具體的教學(xué)中需要調(diào)動學(xué)生的觀察力、注意力和想象力，讓學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成愛問、多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加強師生之間互動的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試與分析，提出以下幾種能夠有效激發(fā)學(xué)生問題意識的策略：

一、在充滿愛的教育方式中滲透問題意識

教師在課上采取的方式，呈現(xiàn)出的態(tài)度、語言等，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在問題意識培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該注重親和力的表現(xiàn)，平等地對待學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感覺到自己的提問被重視，從而在賞識教育的不斷推進下消除學(xué)生的緊張感，使得學(xué)生更加自如地與教師交談，提出更加有價值的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的建筑特點，以及作者具體描繪建筑特點的方式，主要是鼓勵學(xué)生依據(jù)這篇課文的學(xué)習(xí)來提出問題并解決問題。首先，教師在課上依據(jù)課文進行提問：“文章中介紹了關(guān)于趙州橋的哪些方面？文中說了趙州橋的堅固和雄偉，是怎樣采取具體的方式描述的？”并鼓勵學(xué)生回答。有些學(xué)生的回答可能與課文內(nèi)容不符，這可能是學(xué)生沒有認真閱讀課文，或是學(xué)生對文章的理解程度不夠，或是學(xué)生對教師提出的問題不理解等等，教師需要針對學(xué)生的回答進行針對性的表揚，找出學(xué)生回答中精彩的部分與需要進步的部分進行點評。其次，鼓勵學(xué)生依據(jù)問題進行提問，有些學(xué)生因為性格的影響不想開口提問，教師可邀請其他學(xué)生提問，并為學(xué)生營造好提問的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉提出問題的能力

學(xué)生的問題意識僅憑學(xué)生的主動發(fā)展是肯定不夠的，教師為學(xué)生提供一定的模板，讓學(xué)生在模仿中逐漸找到提出問題的竅門。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，知識水平短缺、生活經(jīng)驗少，面對本就知之甚少的課堂很難提出問題，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，長此以往，讓學(xué)生依據(jù)教師的思路形成提出問題并探究問題的習(xí)慣，加強學(xué)生的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，學(xué)生需要掌握蟋蟀住宅的特點與建造過程，了解蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，教師可以通過提問與蟋蟀住宅內(nèi)外部的特點來加強學(xué)生對蟋蟀住宅的了解。教師：“文章圍繞蟋蟀的住宅寫了哪些方面的內(nèi)容？蟋蟀在選址上有什么特點？文中針對蟋蟀與其他昆蟲的對比說明了蟋蟀的什么精神？是如何進行對比的？”在教師的一系列問題下，學(xué)生需要依據(jù)文章的閱讀和分析來進行回答，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生提問，如學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，是如何解決的，學(xué)生對教師的提問有什么問題等，主要是讓學(xué)生在模仿教師的過程中逐漸掌握提出問題的方法。

三、改變教學(xué)觀念，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師設(shè)計教學(xué)問題邀請學(xué)生來回答的模式，是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，但這對于學(xué)生的自主性起不到鍛煉的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中通過多樣的手段來誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。不應(yīng)該害怕學(xué)生的提問打亂原有的教學(xué)節(jié)奏，或是害怕學(xué)生的提問沒有必要、與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有提問的機會，讓成績差、膽小、害羞的學(xué)生有機會在課堂上表現(xiàn)自己，從而促進全體學(xué)生的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時，教師可以將課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來進行提問，首先以導(dǎo)入語來增強學(xué)生的閱讀興趣。教師：“在日常生活中，麻雀其實是一種比較常見的鳥類，因為它的色彩并不鮮艷，叫聲并不驚艷，因此人們對麻雀的關(guān)注并不太高。但這普普通通的麻雀身上卻有著令人敬佩、令人感動的精神，今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。同學(xué)們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的任何問題都可以提問老師?！彪S后，教師可鼓勵學(xué)生提出問題，不論是讀音和詞義、句式與描寫手法等，都要予以十足的耐心，幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

總之，問題意識的培養(yǎng)需要教師的逐步引導(dǎo)和鼓勵，將學(xué)生個人的成長和發(fā)展作為教育教學(xué)的最終目標，利用充滿愛的教育方式來建構(gòu)人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的提問做好充足的準備，并結(jié)合具體問題情境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)展學(xué)生的問題意識，最后注重學(xué)生自主性的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的提升，以學(xué)生提出問題的方式來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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