閆新芳

摘 要：在新課改深入推進的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸在小學數(shù)學教學中突顯出其弊端，所以教學模式的變革是勢在必行的。而從當前實際的教學情況來看，探究式教學無疑是一種行之有效的教學手段。因此，本文將談一談應該如何將探究式教學法應用于小學數(shù)學教學中。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;教學策略

在新課標的理念中，強調(diào)有效的數(shù)學學習活動不能僅僅依靠模仿與記憶，而是要注意引導學生進行一些以動手操作、合作交流為特征的學習活動。基于這一要求，探究式教學法的應用價值逐漸突顯出來。顧名思義，探究式教學主要就是指一種引導學生自覺和主動進行知識探索的教學活動組織形式。毋庸置疑，這種模式與新課標的要求是比較相符的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應對探究式教學的理念有更加準確的把握，并根據(jù)其要求組織開展每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能對教學全過程進行優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學的質(zhì)量。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)探究意愿

在探究式教學中，激發(fā)學生學習意愿是順利開展教學活動的一個重要前提條件。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點以及學生的具體學情營造一定的環(huán)境氛圍。通過這種方式，可以將學生引入與教學主題有關的情境當中，并讓學生通過不斷的觀察獲得一定的感性認知。不難發(fā)現(xiàn)，這不但可以使學生對相關的學習內(nèi)容進行初步的思考，而且可以有效激發(fā)學生深入探究學習內(nèi)容的意愿，從而為教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。

以《用字母表示數(shù)》為例，教學這部分內(nèi)容時，我聯(lián)系實際生活創(chuàng)設了教學情境。我問：“同學們，已知五年級的小明同學今年是11歲，他媽媽的年齡比他大25歲，那小明媽媽的今年是多大呢？”學生很快就計算出了結(jié)果：“36歲”，我說：“不錯，大家都知道，年齡是會不斷增長的，那應該怎樣表示今后每一年小明和媽媽年齡之間的關系呢？”在解決這個問題時，很多學生都用表格進行了表示：小明11歲時，媽媽36歲，小明12歲時，媽媽37歲……我說：“同學們，這種方法是十分正確的，但是在表示的時候會有一些復雜，那有沒有什么方法簡化這種表述過程呢？”在學生一籌莫展之際，我給了學生一些簡單的提示：“如果用一個字母a來表示小明的年齡，怎樣表示媽媽的年齡呢？”馬上有學生得出了a+25的結(jié)論。最終，通過這種方式，既使學生初步感受了用字母表示數(shù)的方法，又通過生活化的情境激發(fā)了學生的學習熱情。

2.自主探索，組織交流討論

新課標的核心理念就是“以學生的發(fā)展為本”，而為了在小學數(shù)學教學中促進學生的全面發(fā)展與提升，教師在教學活動中應該始終將學生置于課堂主體位置。同時，在組織探究式教學活動時，教師可以引導學生進行一些自主性的知識探索以及合作性的交流討論活動。這樣一來，可以最大限度使學生參與到學習活動中，從而發(fā)揮出學生在課堂教學中的自主性、自覺性，并逐漸使其養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生學習質(zhì)量的提高無疑具有十分重要的意義。

教學《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容時，我組織學生通過合作性的動手操作的方式推導了圓柱的表面積公式。首先，我給各小組提供了一個簡易圓柱。然后，學生動手將圓柱進行了展開，得到了兩個面積相等的圓形和一個長方形。接著，學生結(jié)合動手操作過程進行了討論，并得出了大致相似的結(jié)論：圓柱展開之后，兩個圓形對應的就是圓柱的上、下底，而長方形則對應圓柱的側(cè)面，并且圓柱的高就是長方形的長，圓柱的底面周長則是長方形的寬，而為了計算圓柱的表面積，只需要計算圓柱展開之后長方形和兩個圓形的面積之和即可。之后，學生根據(jù)這一結(jié)論進行了計算，從而求出了圓柱的表面積。最終，通過這種自主性的知識建構(gòu)活動，使學生對圓柱的表面積公式有了比較準確的理解。

3.生活實踐，強化知識理解

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識與實際生活具有十分緊密的聯(lián)系，很多生活問題中都蘊含著十分豐富的數(shù)學知識。因此，為了強化學生對課堂所學知識的理解，教師可以組織學生進行一些實踐性的課后練習活動，利用這種練習方式，可以使學生運用所學知識進行實際問題的解決，從而有效促進學生的知識內(nèi)化。

在《扇形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容的教學中，學生學習了繪制扇形統(tǒng)計圖以及從扇形統(tǒng)計圖中提煉信息的方法。于是，根據(jù)這節(jié)課所學知識，我布置了一個課后實踐任務，要求學生以小組為單位，在本年級中任意調(diào)查50名學生平均每天的課外閱讀時間，然后將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)繪制成扇形統(tǒng)計圖，并根據(jù)扇形統(tǒng)計圖分析和推測本年級學生的課外閱讀情況。最終，通過這種方式，不但使學生對所學知識有了靈活的應用，而且使學生充分感受到了數(shù)學知識的實際意義與價值。

總結(jié)來說，在當前的小學數(shù)學教學中，探究式教學是一種十分符合新課標理念與要求的教學模式。因此，教師應準確掌握開展探究式教學的有效方法，并將其與數(shù)學教學活動進行緊密的融合，從而循序漸進地促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]吳明鐘.小學數(shù)學探究式教學的實踐研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：13.

[2]馬長琪.淺談小學數(shù)學探究式課堂教學模式[J].學周刊，2019，（27）：104.