沈麗

摘 要：網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，在這個大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生課堂主體地位得以凸顯，成為了教師、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的對象;可以提供多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個性發(fā)展;可以進行資源共享，還可以進行線上教學(xué)，實現(xiàn)了“一對多”到“一對一”的個性化教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也提升了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊孕W(xué)語文五年級課程為例，探究網(wǎng)絡(luò)背景下如何實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景;小學(xué)語文;個性化學(xué)習(xí)

新課改提倡學(xué)生的個性化發(fā)展。但在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中遇到了很多障礙：如教師習(xí)慣占據(jù)課堂主導(dǎo)地位;學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和探究的意識和能力;教師精力有限，不能滿足學(xué)生的各種需求;缺少個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑等。為了掃除這些障礙，筆者探究了各種新穎的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，最終認(rèn)為信息技術(shù)可以解決這些問題，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。下面，筆者將進行詳細(xì)的闡釋：

一、個別性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育資源公平

通過網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們可以獲得各種資源，從而滿足了學(xué)生的個性化需求。尤其是學(xué)生進行單獨學(xué)習(xí)的時候，他們可以用同一個軟件平臺進行學(xué)習(xí)，也可以分享教師或者其他學(xué)生上傳網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的公平性。

如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》這一課內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們來到了計算機室開展自主學(xué)習(xí)活動。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的電腦操作技術(shù)，又熟悉學(xué)習(xí)軟件中的各項功能，因此很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)平臺依托教材整合了閱讀、練習(xí)、文件、外部材料等教學(xué)內(nèi)容并把教案整合在教材里輔助教學(xué)，因此同學(xué)們有了充足的選擇空間，可以憑借自己的喜好挑選感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。除此之外，這款學(xué)習(xí)軟件還能根據(jù)學(xué)生的選擇智能推送不同的網(wǎng)站鏈接，滿足學(xué)生課外知識積累需求。當(dāng)然，在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)軟件會將同學(xué)們?yōu)g覽過的數(shù)據(jù)或者進行的課后練習(xí)的結(jié)果傳送到教學(xué)平臺，給教師提供教學(xué)依據(jù);下達教師布置的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)或者分享教師上傳的微課課件，實現(xiàn)資源的共享。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展了學(xué)生的個別性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料，滿足了學(xué)生的個性化需求，也實現(xiàn)了教學(xué)資源的公平性。

二、合作式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

這里的合作式學(xué)習(xí)主要指生生之間的合作，即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

如，學(xué)習(xí)《將相和》這一篇文章時，在筆者的要求下同學(xué)們已經(jīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看了相關(guān)的影視劇，對“完璧歸趙”和“負(fù)荊請罪”這兩個成語有了清楚地了解。等到教學(xué)活動正式開始后，為了讓同學(xué)們體會廉頗和藺相如、趙王和秦王這四個歷史人物的性格，筆者下載了一個電子表格，希望同學(xué)們可以填寫表格內(nèi)容。雖然同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了教材文本，但是分析和總結(jié)的能力有待提升。基于此，筆者將全班學(xué)生分為了若干個學(xué)習(xí)小組，實施了合作式學(xué)習(xí)。小組成員之間學(xué)習(xí)能力有高有低，可以在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生自身能力有限，筆者允許同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解答難題，由此順利地完成了表格填寫的任務(wù)。在此過程中，筆者并沒有干涉其中，尊重了學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，也有利與拉近生生之間的關(guān)系，營造和諧的班級教學(xué)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)背景下的生生合作式學(xué)習(xí)方式在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)營造一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在合作中學(xué)到知識、交流情感、提高學(xué)習(xí)效率，也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

三、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識的缺失表現(xiàn)為學(xué)生只能被動的接受教材中的知識點，而沒有對所學(xué)的知識進行重新組合和靈活運用。基于此，筆者會借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點的創(chuàng)新因素，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課內(nèi)容時，筆者不僅利用網(wǎng)絡(luò)找到了一部紀(jì)錄片——《超級松鼠》并截取了其中的一段用于本課的導(dǎo)入活動，讓生硬、呆板的文字變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦拥囊曨l，給同學(xué)們帶來了不一樣的教學(xué)體驗;而且筆者還將小松鼠尋找食物的艱辛和快樂的照片展示在多媒體大屏幕上，讓孩子們模仿文章寫作風(fēng)格仿寫一段。其實，筆者還沒有講述文章的寫作風(fēng)格，因此這個任務(wù)需要學(xué)生自己的去探究、去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思索后，同學(xué)們陸續(xù)上交了自己的仿寫作業(yè)：可以看到明顯的模仿痕跡，也有“胡編亂造”的身影，更多的是仿寫中的創(chuàng)新，由此提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本次教學(xué)實踐活動中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進入了仿寫環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，由此提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)活動帶來了諸多的益處：實現(xiàn)了教學(xué)資源的公平、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此得到了筆者的重視，也為今后的教學(xué)工作提供了新的手段，值得教師同仁們借鑒。

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