馬國(guó)安

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、積極、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)聾童各種能力的培養(yǎng)是十分必要的。如何運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)聾童潛在的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：聾童;有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

有這樣一句話：向課堂要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？如火如荼的新一輪課程改革對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。下面就如何實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文課堂中的有效教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)具體做法。

一、營(yíng)造輕松、愉快、積極、和諧的教學(xué)氛圍

烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！碑?dāng)課堂氣氛活躍起來(lái)時(shí)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)之以情，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴。在這方面教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。不能訓(xùn)斥、諷刺和挖苦他們的錯(cuò)誤，避免引起學(xué)生的心理抗拒，從而不敢暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，要給聾童一個(gè)自由思考的空間。要把他們當(dāng)成受教育的真正主體，以他們?yōu)橹?，叩開(kāi)他們情感的閘門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，在充滿活力的自主性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《苦柚》這課時(shí)，我讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出賣柚子時(shí)的市場(chǎng)情景，感受一下“熱鬧”場(chǎng)面，再請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮作“伯父”、“表妹”、“我”三人去買柚，讓文章內(nèi)容在學(xué)生的“買賣”中得以體現(xiàn)，學(xué)生能直接感受到小姑娘的美好心情。這樣不但掌握了知識(shí)，而且也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

古人云：“授之以魚，不如授之以漁，授之以漁，不如授之于會(huì)漁”。倘若只給學(xué)生“獵物”，只能解決一時(shí)的溫飽，要讓學(xué)生自己獨(dú)立“生活”，就必須教其“打獵”的方法，使學(xué)生終身有“獵物”吃。因此，在課堂上傳授新知識(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生自己去“打獵”，待學(xué)生看到“獵物”而不可得時(shí)，再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到“打獵”的訣竅，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也就應(yīng)運(yùn)而生。如：在教學(xué)卡車的“卡”字時(shí)，有的同學(xué)難以記住，而有的同學(xué)很快就記住了。他說(shuō)是這樣記得的“遮住上面是個(gè)下，遮住下面是個(gè)上”。還有的同學(xué)告訴說(shuō)“上面是個(gè)上，下面是個(gè)蘿卜的卜”。這樣讓學(xué)生自己去體會(huì)字的結(jié)構(gòu)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，字認(rèn)識(shí)了，又會(huì)記得牢，既減輕了心理壓力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、在閱讀教學(xué)中巧設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

閱讀教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，如何通過(guò)閱讀教學(xué)完成創(chuàng)新教育是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：巧設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景中詮釋自己獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如：在學(xué)習(xí)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，我首先巧設(shè)一個(gè)出場(chǎng)情景，讓學(xué)生戴著課文中的動(dòng)物頭飾分角色進(jìn)入教室，營(yíng)造“請(qǐng)客”的氛圍。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，課堂氣氛也異?；钴S。然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：老山羊請(qǐng)了哪些客人？它請(qǐng)客人們吃了些什么？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，回到課文中去體驗(yàn)并提出質(zhì)疑：客人們吃了嗎？它們?yōu)槭裁床怀裕坷仙窖蛳肓藗€(gè)什么辦法？這時(shí)學(xué)生就會(huì)逐漸融入老山羊請(qǐng)客的意境中，不知不覺(jué)扮演了“老山羊”的角色，他們你一言、我一語(yǔ)，各自說(shuō)出了自己的辦法：有的同學(xué)想出了“換菜”的辦法，有的同學(xué)想出了“換座位”的辦法。最后又以“游戲”的形式巧設(shè)一個(gè)“老山羊請(qǐng)客”的場(chǎng)景，從而進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，深化了課文主題。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型人才

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎诙嗝襟w的電教手段可提供豐富的圖文及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)上與教學(xué)內(nèi)容相一致，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這樣一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能使教學(xué)效果更為明顯，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。如：在學(xué)習(xí)《草原》這課時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體播放草原景色的錄象（草原是個(gè)神奇美麗的地方，有山丘、有草原、還有小河……），同時(shí)也把草原上的熱鬧場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)（草原上的人們有的在用手抓羊肉吃、有的在喝奶茶、有的在吃奶豆腐等等……）。這時(shí)學(xué)生就有一種身臨大草原的感覺(jué)，仿佛沉浸在草原的“熱鬧”情景中，而且也使學(xué)生不知不覺(jué)地體會(huì)到了富饒遼闊的偉大祖國(guó)、各族人民大團(tuán)結(jié)的美好景象，同時(shí)也很容易體會(huì)到草原和蒙古族人民的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就把握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，只要我們踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效課堂教學(xué)”，以教師良好的個(gè)人素質(zhì)作保證，著眼學(xué)生實(shí)際，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)理念，用心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，我們一定會(huì)在有效教學(xué)的道路上越走越堅(jiān)定，并最終到達(dá)有效教學(xué)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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