陳立梅 王露露

摘要：為加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)的深度融合，研究基于層次分析法，以信息通信類高校的專業(yè)學(xué)位管理為研究對象，從導(dǎo)師基本能力、導(dǎo)師工作態(tài)度、導(dǎo)師指導(dǎo)方法、教學(xué)效果與學(xué)生感知效果五個維度構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師績效評估體系，通過專家訪談法確定了各級指標(biāo)的權(quán)重，并以該高校為例進(jìn)行了模型的檢驗(yàn)。研究表明，雙導(dǎo)師績效評估體系能夠幫助雙導(dǎo)師有針對性的對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;專業(yè)學(xué)位研究生;績效評估體系

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念越來越深入人心，我國高校為進(jìn)一步提升教學(xué)水平，適應(yīng)時代發(fā)展潮流，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容的深度融合。其中，互聯(lián)網(wǎng)在雙導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。雙導(dǎo)師制實(shí)施至今，取得了不錯的成績，尤其是在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中，校內(nèi)導(dǎo)師加校外實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)模式進(jìn)一步加強(qiáng)了對專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用更是對雙導(dǎo)師的選擇、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式、雙導(dǎo)師的績效評價體系等方面進(jìn)行了全方位、立體化的協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)生可以通過師生互選系統(tǒng)按照自身將來的就業(yè)方向、興趣點(diǎn)以及自身的優(yōu)勢自由選擇導(dǎo)師[1];傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)平臺的結(jié)合，使得雙導(dǎo)師可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)方式不再單一無趣，更有助于導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握[2];基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)同型績效評價體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)績效評價體系的不足，對于雙導(dǎo)師的績效評價結(jié)果更加全面與公正，不再具有時滯性，并能及時對評價結(jié)果進(jìn)行反饋[3]。

互聯(lián)網(wǎng)與雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)的融合日趨成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)的雙導(dǎo)師協(xié)同型績效評價體系也已投入應(yīng)用，但是，雙導(dǎo)師績效評價體系基本還在使用原先對于單一導(dǎo)師的評價指標(biāo)，大多從指導(dǎo)方法、個人素質(zhì)、工作態(tài)度、學(xué)生評價和培養(yǎng)效果五個方面對導(dǎo)師的績效進(jìn)行評價[4]。因此，本文在原有導(dǎo)師績效評估體系的研究基礎(chǔ)上，充分考慮了專業(yè)學(xué)位研究生的獨(dú)特性與雙導(dǎo)師之間的協(xié)同培養(yǎng)，對二級指標(biāo)進(jìn)行了重新確立，并以某一信息通信類高校為例，具體介紹了該評價體系的應(yīng)用效果。本文的創(chuàng)新之處在于，將定性分析與定量分析相結(jié)合，全方位評估導(dǎo)師績效，并及時反饋評估結(jié)果，針對性的對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，改善教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量;另外，該評估體系從導(dǎo)師與指導(dǎo)客體學(xué)生兩個視角對雙導(dǎo)師績效進(jìn)行評估，考核維度合理而全面。

1、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師績效評估體系構(gòu)建

本文基于某信息通信類高校雙導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，以提高專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)效果為目標(biāo)，以校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生感知為基礎(chǔ)，結(jié)合已有有關(guān)雙導(dǎo)師制建設(shè)與導(dǎo)師績效評估體系構(gòu)建的研究，廣泛征詢專家意見，采用層次分析法，構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師績效評估體系。本文依據(jù)層次分析法所構(gòu)建的雙導(dǎo)師績效評估體系包含導(dǎo)師基本能力、導(dǎo)師工作態(tài)度、導(dǎo)師指導(dǎo)方法、教學(xué)效果和學(xué)生感知效果5個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)（見表1）。

2、雙導(dǎo)師績效評估指標(biāo)權(quán)重的確定

雙導(dǎo)師績效評估指標(biāo)權(quán)重的確定，首先是咨詢由江蘇省五所高校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理負(fù)責(zé)人、教學(xué)一線的指導(dǎo)老師、教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)專家組成的專家小組，通過專家訪談法，綜合各位專家的意見，得到績效評估指標(biāo)的判斷矩陣，然后依據(jù)層次分析法權(quán)重的計(jì)算方法計(jì)算各個一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表2至表7所示。

由表2可知，在一級指標(biāo)中，教學(xué)效果權(quán)重占比42.1%，幾乎在對雙導(dǎo)師績效評估中占一半權(quán)重，充分說明，每一項(xiàng)教學(xué)改革措施的最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，也只有教學(xué)效果的提升才能體現(xiàn)雙導(dǎo)師制的實(shí)施必要性，教學(xué)效果是評價雙導(dǎo)師績效的最重要指標(biāo)。

在一級指標(biāo)導(dǎo)師基本能力中，專業(yè)水平占比第一位，可見，相比另外兩個基本能力，專業(yè)水平是導(dǎo)師教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

對于導(dǎo)師的工作態(tài)度，教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)權(quán)重占比高達(dá)63.3%，可見，雙導(dǎo)師的工作態(tài)度主要體現(xiàn)在他們教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)的詳細(xì)與全面性方面。

表5所示，指導(dǎo)內(nèi)容是導(dǎo)師指導(dǎo)方法中占比最多的指標(biāo)，充分體現(xiàn)了綜合全面的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的重要性。

教學(xué)效果指標(biāo)中就業(yè)與社會認(rèn)可最重要，高校精心培養(yǎng)的學(xué)生最終得到社會的認(rèn)可才是我們的目標(biāo)。

學(xué)生感知效果中指標(biāo)權(quán)重的分配，充分體現(xiàn)了就業(yè)競爭力的提高才是學(xué)生最關(guān)心的指標(biāo)。

結(jié)果顯示，各指標(biāo)的一致性比例均小于O.l，通過一致性檢驗(yàn)，各一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的權(quán)重匯總?cè)绫?所示。

3、績效評估體系的應(yīng)用

本文所調(diào)研的一所信息通信類高校設(shè)有電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、會計(jì)等專業(yè)碩士專業(yè)，其中MBA與會計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）兩個專業(yè)于2013年正式聘請了校外導(dǎo)師，并開始實(shí)行雙導(dǎo)師制，其中MBA聘請校外導(dǎo)師共17名，分別來自于政府部門、通信行業(yè)、大型企業(yè)集團(tuán)等，MPAcc聘請校外導(dǎo)師共10名，分別來自于政府部門、大型企業(yè)集團(tuán)和會計(jì)師事務(wù)所等，他們大都具有研究生以上學(xué)歷或高級職稱，并在所在單位擔(dān)任重要職務(wù)，實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)極為豐富，他們與校內(nèi)導(dǎo)師合作共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生歷時5年，并取得了一些成效。本文所設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師績效評估體系，已在該信息通信類高校應(yīng)用了五年，依托互聯(lián)網(wǎng)的一個交互式的評價系統(tǒng)，主要采取專家打分、導(dǎo)師互評以及學(xué)生評價三種方式，為各二級評價指標(biāo)進(jìn)行評分，系統(tǒng)取平均分按各級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算最終評分，并及時反饋結(jié)果。下面以某位校外導(dǎo)師為例，表9列出了近三年來這位導(dǎo)師一級指標(biāo)的得分與總評情況。

由表9可知，導(dǎo)師基本能力一直較高，表明該校的校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選機(jī)制較為科學(xué)合理，且導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中能力也不斷提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。導(dǎo)師工作態(tài)度這一指標(biāo)亦在不斷提升，2015、2016年分別為85.02、89.38，2017年出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升至95.52，表明該績效評價體系的實(shí)施，激發(fā)了導(dǎo)師的主觀能動性，投入了更多的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)方法也呈現(xiàn)梯度上升，在2016年，躍至93.44，計(jì)入優(yōu)秀水平，2017年在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，表明在績效評估實(shí)施過程中，導(dǎo)師從指導(dǎo)方法論角度關(guān)注了專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)方法，并進(jìn)行了指導(dǎo)方法的改進(jìn)。教學(xué)效果一直較高，并且仍在逐年提升。學(xué)生感知效果總體良好，最低91.66，最高94.59，呈現(xiàn)不斷上升的勢頭。從2015-2017年的總體情況來看，2015年的績效總評為89.83，隨著績效評估的不斷深化，2016年為92.84，較2015年上升3.01，2017年為95.18，較2016年上升2.34。雖然增幅有所收窄，但總體水平較高。通過三年的縱向數(shù)據(jù)的對比分析，可知雙導(dǎo)師績效評估的實(shí)施對專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的提升有顯著的影響。

4、結(jié)論

本文旨在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，采用層次分析法和專家評分法，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制績效評估體系，該研究體系的建立充分結(jié)合了目前雙導(dǎo)師制的發(fā)展情況，并深入融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。實(shí)踐應(yīng)用表明，雙導(dǎo)師績效評估體系對于完善雙導(dǎo)師制，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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