張細(xì)瓊

【摘要】 ?高中階段學(xué)生所需要接受學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅增多而且難度較小學(xué)和初中而言有了很大的提升，給各科教師教學(xué)帶了很大的難度。為解決這一問題各科教師從降低難度的角度出發(fā)，尋找能夠幫助學(xué)生更好地理解掌握高難度的知識(shí)，等效思維方法就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。在眾多學(xué)科中物理學(xué)因其學(xué)科的特性，在教學(xué)中運(yùn)用等效思維方法的地方特別多。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 等效思維 方法應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-070-01

等效思維方法是指在效果相同的情況下，抓住兩者的同一性將復(fù)雜陌生的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單熟悉的問題。這樣的方法能夠讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)去總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，真正使教學(xué)達(dá)到舉一反三的目的。高中物理較初中物理而言許多知識(shí)都進(jìn)行了“更新升級(jí)”，許多的物理概念學(xué)生是很難通過課本看似簡(jiǎn)單實(shí)則晦澀的定義去理解的，這就需要教師去給學(xué)生講概念掰碎了講解;同樣物理實(shí)際的講解中有許多的模型、實(shí)驗(yàn)也是需要教師運(yùn)用等效的思維方法去講解的。下面我將仔細(xì)為大家分析等效思維方法在高中物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、等效思維方法作用于高中物理概念教學(xué)中

概念，是對(duì)一個(gè)陌生事物最直接最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如果能夠很快很好的掌握這一點(diǎn)，對(duì)于新事物的了解和運(yùn)用就會(huì)變得很簡(jiǎn)單，高中物理的教學(xué)中也是如此。將等效思維方法運(yùn)用在這上面，學(xué)生能夠很快的把握住新知識(shí)概念的特點(diǎn)，能夠很好的區(qū)別其與舊知識(shí)的不同，在實(shí)際的掌握運(yùn)用中也能有很好的借鑒之處。

比如在學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)和位移》一節(jié)質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)高中物理中最先接觸的一個(gè)概念，也是一個(gè)模型，教師要想憑空講解這一模型很難，學(xué)生去理解想象什么是質(zhì)點(diǎn)，為什么它會(huì)成為質(zhì)點(diǎn)。最好的辦法是教師通過等效思維的方法給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)類似的模型，比如太陽(yáng)系的天體運(yùn)動(dòng)圖，通過運(yùn)動(dòng)操作、模型講解讓學(xué)生知道這個(gè)圍繞著太陽(yáng)自轉(zhuǎn)的地球是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，但是當(dāng)只有地球一個(gè)個(gè)體在自轉(zhuǎn)時(shí)，地球不是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。通過等效思維下的模型讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住質(zhì)點(diǎn)的特性，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理性假想點(diǎn)，它的存在不是單純的為了自己而存在而是作為一個(gè)比較或參考對(duì)象來出現(xiàn)的。教師：“通過剛剛的講解，現(xiàn)在你們看看書上的概念，是否還有什么不理解的地方？”學(xué)生A：“書上說‘質(zhì)點(diǎn)是用來代替物體有質(zhì)量的點(diǎn)’，人是不是也可以被代替？在什么情況下代替？”教師：“是的，在做涉及人的研究時(shí)，為了模型的簡(jiǎn)便易懂人也會(huì)在其中充當(dāng)質(zhì)點(diǎn)的角色?！边\(yùn)用學(xué)生熟悉的模型采用等效的方法，讓學(xué)生能夠很好的明白質(zhì)點(diǎn)這一模型，理解質(zhì)點(diǎn)的概念。

二、等效思維作用于高中物理模型的構(gòu)建中

構(gòu)建模型是高中物理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略，通過模型的構(gòu)建能夠讓學(xué)生更直接的去掌握解題的思路，快速理解教學(xué)內(nèi)容。但是如何去構(gòu)建模型對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說比較難，因?yàn)槟Ｐ褪且粋€(gè)抽象的概念，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的想象能力和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)時(shí)可以通過等效思維的方法讓學(xué)生能夠很快速的掌握模型構(gòu)建的技巧，不斷去總結(jié)舊模型的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)模型構(gòu)建的規(guī)律，從而找到一條快速學(xué)習(xí)物理的大道。

比如在學(xué)習(xí)《摩檫力》一節(jié)時(shí)，教師可以通過斜面模型讓學(xué)生了解摩檫力的各項(xiàng)影響因素。這一模型構(gòu)造教師可以借助在汽車上坡這一具體案例來構(gòu)建，讓學(xué)生更加了解摩檫力的運(yùn)用。教師：“在汽車的各項(xiàng)條件一定時(shí)，上不同程度的坡，速度是不是一樣的？”學(xué)生：“速度不一樣，坡度越大，速度越慢?！苯處煟骸皩?duì)，那為什么速度慢吶？還有同樣的坡度，路面坑洼和路面平整的汽車選擇哪一個(gè)會(huì)快一點(diǎn)？”學(xué)生：“路面平整的快一點(diǎn)?！苯處煟骸昂馨?，現(xiàn)在你們通過剛剛的問題畫幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖，每一個(gè)圖上都有斜坡、汽車?！边@樣通過等效思維的方式引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建模型，從中慢慢的領(lǐng)悟摩檫力的產(chǎn)生、摩檫力大小是如何變化的，在之后解決相關(guān)問題時(shí)能夠有一個(gè)好的思維方式。

三、在實(shí)際問題中運(yùn)用等效思維

物理學(xué)中許多的知識(shí)都與生活和個(gè)人息息相關(guān)，比如電學(xué)、力學(xué)等，在教導(dǎo)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中的常識(shí)去講解學(xué)生能夠很好的吸收，生活智慧與學(xué)科教學(xué)是有著等效點(diǎn)的，抓住點(diǎn)就能很好的幫助學(xué)生去理解深?yuàn)W的問題，能夠?qū)W(xué)科生活化、簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、解決物理問題時(shí)充滿信心，在生活中面對(duì)同樣的問題時(shí)能夠?qū)局R(shí)展示出來，解決實(shí)際問題。

比如在學(xué)習(xí)《能量守恒定律》一節(jié)時(shí)，教師在講解時(shí)要結(jié)合具體的實(shí)例，教師：“我們教室的電功率是一個(gè)固定的量，只能拉動(dòng)4盞電燈時(shí)，如果我們亮了5盞會(huì)發(fā)生什么情況？”

學(xué)生：“都不亮了?！?/p>

教師：“對(duì)的，都不亮了，因?yàn)樗^了固定的量打破了平衡，使得電阻跳動(dòng)，你們家中常見的停電大多數(shù)也是因?yàn)檫@樣。量是一定的，給了你別人就沒了。但理想狀態(tài)下所有給出的電量之和小于或等于恒定的電量，你們想一想生活中還有哪些例子體現(xiàn)了這一點(diǎn)？”

學(xué)生：“溫度計(jì)，當(dāng)測(cè)量的溫度超過了它能測(cè)量的范圍，溫度計(jì)就會(huì)爆炸?！?/p>

教師：“能量守恒，你這個(gè)沒有體現(xiàn)出守恒喲。還有嘛？”

學(xué)生：“水車的水。”

教師：“對(duì)的，很棒。水車的水是一個(gè)固定的量，這就決定了其能灑的范圍是一個(gè)固定的值，這兩者之間存在固定的量就是一個(gè)守恒的量。生活中其實(shí)有很多實(shí)例都存在著這一定律，凡是涉及動(dòng)能和勢(shì)能的在一定的條件下都是滿足這一定律的?！?/p>

就這樣不斷通過等效的實(shí)例去讓學(xué)生更好地理解這一定律，也更多的去關(guān)注實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理定律，從而激發(fā)其對(duì)于物理的濃厚興趣。

總之，在物理教學(xué)中不斷的運(yùn)用等效思維方法，將復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，能夠讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，并知道如何去運(yùn)用這些知識(shí)解決書本上生活上的難題。讓物理知識(shí)的結(jié)果不單單局限于課本，更多的走向生活，更多的去應(yīng)用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙寧等效思維方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)物理，2000（1）.

[2]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法.北京師范大學(xué)出版，1984.