何竹青

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者和影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施，要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。隨著獨生子女的增多，一個孩子的教育好壞牽動著三個家庭的未來，一旦失敗，后果不堪設(shè)想。然后，孩子們的自私、脆弱、不懂分享及分擔，讓家長、幼兒園反思教育的方式。家庭教育和幼兒園教育要分工明確、合作適當，實現(xiàn)一體化教學(xué)。本文就家園互動的方法進行了闡述，例如定期開家長會，對父母進行"親職教育"，利用接送孩子的時間短暫交流或者定期做家訪等，只有家園互動，協(xié)調(diào)一致，才能形成良好的社會品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家園互動;幼兒;社會性發(fā)展;途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)密切合作，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝磥恚覉@互動是由幼兒園（教師）、家庭（家長）、幼兒組成的互動，它是以幼兒為核心，家庭和幼兒園共同促進幼兒的全面發(fā)展。

一、目前幼兒園開展家園互動的現(xiàn)狀

當前雖然我們學(xué)前教育領(lǐng)域都在提倡家園互動的重要性，但是許多幼兒園的家園互動工作開展還存在形式化現(xiàn)象，較少能夠真正做到家園有效的互動，具體表現(xiàn)為：一些幼兒園的家園互動形式還大多局限于家長會、家訪、開放活動等，開展家長工作仍以幼兒園為中心，家長處于被動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，較少考慮家長的真正需要和想法;在指導(dǎo)家庭教育過程中，教師僅僅把報紙雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當做聽眾，以單向的講授為主，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長認可，影響了家長參與合作的主動性和積極性。有的幼兒園將家園互動僅看作一項例行公事，只停留在一學(xué)期一次的幼兒園開放日，有表面化、形式化跡象。

二、家園互動的有效途徑

家園互動是一項十分重要且十分棘手的工作，這就要求教師在開展家園互動工作中，多創(chuàng)設(shè)一些家園互動的有效途徑，使得家園互動不再是一個口號，而是真正落實到位的工作，使得我們的家園互動取得有效的成果。

1.讓“主題家長會”搭建家園共育的橋梁

家長會是幼兒園家長工作中最基本的工作方式，也是家長了解幼兒園教育教學(xué)的有效途徑。我們認為，開家長會的目的是讓家長對你有信心，有必要積極配合你的教育工作，讓家長會搭建起家園共育的橋梁。因此有效、可行是我園開家長會的宗旨。長期以來，我園開家長會都有一個主題，并且有針對性、實效性，讓家長覺得有內(nèi)容，有必要參加家長會。

2.讓“網(wǎng)絡(luò)通訊”架起家園溝通的平臺

隨著社會的發(fā)展進步，電腦已成為每個家庭的必需品、常用品，由于電腦的普及和家長素質(zhì)的普遍提高，家長們常常利用短信、QQ留言、視頻等方式與老師交流，隨著交流次數(shù)的增多，老師們發(fā)現(xiàn)家長的智慧、才能是無窮盡的，而且在網(wǎng)絡(luò)上和家長交流比較方便自然，避免了許多不必要的麻煩，經(jīng)過商議后，通過一段時間的嘗試與實踐，我們開通了班級博客網(wǎng)，讓博客架起了家園溝通的平臺，班級博客的網(wǎng)頁設(shè)計、名稱由老師們自行商定，博客的內(nèi)容基本上是每周一更新，與教學(xué)內(nèi)容同步，反映孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活的點點滴滴，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流溝通，特別是那些平時工作忙、無法與老師當面交流的家長，可以利用班級博客了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，有很多家長通過博客給老師提供了許多有價值的教學(xué)資源，更有許多育兒知識經(jīng)驗在論談上交流，也有不少的意見和建議通過網(wǎng)絡(luò)的相互交流得到了圓滿解決，博客網(wǎng)讓家長和老師的關(guān)系更加密切，家園聯(lián)系密切程度明顯提高。

3.讓“親子活動”拉近家園距離

親子活動是家長和孩子共同參與幼兒園組織的活動，是家園合作的一個重要內(nèi)容，更是家長們喜愛的一種活動。如，家長開放活動、節(jié)日參與家園同樂活動、大班畢業(yè)典禮活動、親子運動會、郊外親子游等等，我園也充分利用親子活動這一紐帶傳遞家園之間的友誼，除了園內(nèi)組織的大型集體活動之外，大多時候是以班級為單位，以教育教學(xué)的需要而展開的，老師根據(jù)本班的具體情況、主題系列活動開展的具體需求，決定是否開展親子活動，因為每個主題或系列活動的開展過程都離不開家長的參與、配合和幫助，收集資料素材、提供廢舊物品、制作道具學(xué)具等都離不開家長的幫助，好多家長關(guān)注著活動的進展。

4.讓“家長資源”豐富教育教學(xué)活動

家長資源來自各個層面，是多方位、無窮盡的，大大超出了老師的想象和能力范圍。隨著課程改革的不斷深入，需要家長配合支持的東西也越來越多，我園能充分挖掘利用家長資源為教育教學(xué)服務(wù)。每次主題活動開展前，通過家長直通車、家園聯(lián)系欄、周末通知、博客網(wǎng)等方式向家長介紹主題活動的目標、一些主要活動、需要家長提供什么樣的幫助，活動開展過程還可能得到怎樣的支持……讓家長關(guān)注即將開展的活動，我們還注意發(fā)揮家長的特長為我們服務(wù)，如《交通工具》主題，讓當警察的家長為孩子講解交通規(guī)則，提供交規(guī)標志圖、交通安全宣傳圖片，現(xiàn)場指導(dǎo)孩子做交通安全游戲;讓對電腦有研究的家長為幼兒園制作課件，提供軟件支持;向醫(yī)務(wù)工作者家長咨詢幼兒保健方面的知識，為教學(xué)及日常保健所用;大型活動請家長幫忙，需要制作教學(xué)具請家長收集廢舊物品，野外郊游也請家長為我們保駕護航……

5.讓“個別交流”成為同步教育的搖籃

個別交流在幼兒園家長工作中是不可忽視的，應(yīng)該說深入細致的個別化家長工作，是了解家庭教育、促進幼兒發(fā)展的重要途徑。個別交流能針對每個孩子的特點、發(fā)展水平、家庭狀況、家長的教育觀點等進行全面的了解與針對性的工作，這種方式便于密切聯(lián)系幼兒家長，更有效地實現(xiàn)家園同步教育。在與家長接觸中，發(fā)現(xiàn)有不少的家長在育兒觀、兒童觀方面存在誤區(qū)，直接影響家教質(zhì)量和家園合作教育，如不少家長認為，向孩子灌輸大量的知識便是智力開發(fā)，讓孩子學(xué)會一技之長就能成才;還有一部分家長認為，把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事了，家長只要管好孩子的生活就行了;有的家長不讓孩子玩游戲，認為玩游戲?qū)W不到知識;有的家長對孩子非常溺愛，不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng);還有生長在不和諧家庭氛圍中的孩子，離異家庭中的孩子等等。針對這些，個別交流就顯得非常重要，我們常常利用與家長一對一交流的機會，幫助家長解決一些實際問題。

參考文獻：

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