肖淑玲

【摘要】 ?初中地理課程是我國義務(wù)教育階段重要學(xué)科，在地理教育理念不斷革新的背景下，培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)也成為初中地理教學(xué)的主要任務(wù)。因此，本文以初中地理教學(xué)為研究背景，以初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為要點，對初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了簡單的探究。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中 地理

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-030-01

前言

在教育全面深化改革的進程中，初中地理教學(xué)目標(biāo)逐步從單一教授地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教育教學(xué)目標(biāo)的改變，促使地理教師們不斷尋找新的地理教學(xué)方法，地理教學(xué)課堂效率也不斷提高。本文對基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略進行了分析，具體如下：

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)

初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀。其中區(qū)域認(rèn)知主要指初中生應(yīng)具備對人地關(guān)系地域系統(tǒng)分析、預(yù)測的能力;地理實踐能力主要指初中生應(yīng)具備利用地理工具完成實踐活動的能力;綜合思維主要指初中生應(yīng)具備動態(tài)、全面認(rèn)識地理現(xiàn)象的思維能力;人地協(xié)調(diào)觀主要指初中生應(yīng)正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響。

二、初中地理教學(xué)中初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.合理利用多媒體+投影儀

綜合思維及地理實踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容，因此，為了切實提升初中生地理實踐思維能力，地理教師可以合理利用多媒體+投影儀。借助其多媒體信息傳播功能，設(shè)置多種多樣的地理要素動態(tài)分布情境，為初中生進行主動空間信息收集提供依據(jù)。

如在人教版初中七年級上冊《世界的氣候》課程教學(xué)過程中，地理教師首先可在多媒體+投影儀中展示黑龍江省哈爾濱市全年等溫線動態(tài)分布圖及泰國沙美島全年等溫線動態(tài)分布圖。指導(dǎo)初中生觀察全球不同地區(qū)氣溫分布特征，促使其可以通過觀察等溫線動態(tài)分布變化，自主得出結(jié)論：由于兩地氣溫差異導(dǎo)致其形成了迥然不同的景觀，而氣溫是形成氣候的基本要素，全球氣溫的巨大差異也導(dǎo)致世界氣候類型多樣。

在學(xué)生得出上述結(jié)論之后，地理教師可再次利用多媒體+投影儀觀點聚焦功能，吸引初中生注意力，促使其主動探究世界氣候形成的原因。同時引導(dǎo)其進行讀圖分析，跟隨投影儀上太陽直射點的移動，感悟不同地區(qū)晝夜長短變化動態(tài)過程，明確不同地區(qū)氣候溫度分布特征。并結(jié)合以往學(xué)習(xí)知識，自主概括理論概念。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生思維發(fā)育特點，地理教師可以鼓勵初中生舉一反三。借鑒以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將分析等溫線動態(tài)分布圖的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐技能，在后續(xù)全球不同地區(qū)等降水量分布圖分析中發(fā)揮自身主觀能動性。而初中生信息分析能力的提升，也可以為其地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.開展角色扮演活動

角色扮演活動是強化初中生核心價值觀的主要方式。通過角色扮演活動，可以幫助初中生感受不同地區(qū)自然地理及人文地理特征，促使其可以從地理視角入手，賞析全球地理變化，潛移默化的提升其在地理方面的精神體驗層次。基于此，在地理課程教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，有針對性的為初中生設(shè)計角色扮演方案。

3.營造雙超常教育氛圍

提問是地理教師在課堂中應(yīng)用較頻繁的教學(xué)方式，地理教師可以通過提問了解初中生對知識點的掌握程度，進而為下一步教學(xué)工作開展提供依據(jù)。而以往提問方式主要以提問結(jié)果為重點，在學(xué)生無法順利回答之后，教師就會將注意力轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，整體提問方式應(yīng)用效益不高。因此，為了有效培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知能力等核心素養(yǎng)，地理教師可利用雙常超教育提問式教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)提問方式。即以超常潛能+超常發(fā)揮的形式，進行問題設(shè)計。雙超常教育是以又好又快為指導(dǎo)方針，以才能出眾、健全人格為目標(biāo)，依據(jù)加速與加深和諧互動教育、兼顧天賦兒童與特殊才能兒童、顯能與潛能同步激發(fā)的原則，進行問題設(shè)計。（什么是雙超常教育提問式教學(xué)方式，如何做到？超常潛能+超常發(fā)揮提問教學(xué)特點是什么？）

如在人教版初中八年級上冊《地形與地勢》課程教學(xué)過程中，基于超常潛能+超常發(fā)揮提問教學(xué)特點，地理教師可以依據(jù)才能出眾、健全人格的教學(xué)目標(biāo)，首先向?qū)W生提問一道難度較小的問題：青藏高原和山西省哪一個地區(qū)海拔較高？地形差異是什么？在上述問題提出之后，地理教師可以根據(jù)班級學(xué)生表現(xiàn)情況，設(shè)計不同類型的教學(xué)方式。并將“地形與地勢”這節(jié)課進行分析重構(gòu)。鼓勵學(xué)生觀察文章中提供的地勢圖，運用自身數(shù)學(xué)邏輯理論，分析青藏高原地形、地勢形成的原因。在學(xué)生分析過程中，可以主動學(xué)習(xí)關(guān)于地形與地勢的專業(yè)術(shù)語，并了解不同地區(qū)地形地勢形成特點，全面提高其地理語言制定及人際智能。

通過超常潛能+超常發(fā)揮問題的提出，可以幫助學(xué)生深入了解地形、地勢對人類活動的影響，帶領(lǐng)初中生全面感知我國地形特色。逐步幫助其積累地理表象，為其地理區(qū)域認(rèn)知能力的切實提升提供依據(jù)。

總結(jié)

綜上所述，初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了地理核心理念、地理核心能力及地理核心知識。因此，地理教師應(yīng)明確當(dāng)代初中生地理思維發(fā)展規(guī)律，合理利用多媒體+投影儀。通過超常潛能+超常發(fā)揮提問的方式，結(jié)合角色扮演活動，引導(dǎo)初中生構(gòu)建正確的地理學(xué)習(xí)理念，為初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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