金雨佳

一、沉默，習(xí)以為常

幼兒期是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性特點(diǎn)和很多心理素質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。在豐富多彩的幼兒園生活中大部分孩子能很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，但仍有為數(shù)不少的孩子膽小怕事，平時(shí)沉默寡言，不愿跟大家一起玩，沒(méi)有同齡孩子那種愛(ài)動(dòng)、貪玩、好奇的特點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為，性格的外放程度受到遺傳因素和后天環(huán)境因素的共同影響，在內(nèi)向性格形成之后是較難改變的。與外向者相比，他們?cè)谂c外界交流時(shí)，過(guò)多損耗能量，即使他們適應(yīng)了頻繁的交際應(yīng)酬環(huán)境，內(nèi)心也是充滿(mǎn)抵觸的。但當(dāng)下社會(huì)，典型的人脈社會(huì)、人情社會(huì)，這就對(duì)內(nèi)向者分不友好了。他們被認(rèn)為是當(dāng)下社會(huì)的孤僻分子，與社會(huì)格格不入，以至于很多家長(zhǎng)面對(duì)自家內(nèi)向的孩子充滿(mǎn)了焦慮，逼迫他們要多出家門(mén)，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)。

這些“沉默”的小天使也往往因安靜、乖巧、懂事一些列看似“好”孩子的行為而較容易被我們忽略，他們因?yàn)樽约旱某聊蜒?、不?zhēng)不搶而在群體交往中顯得較為笨拙、遲緩。但他們真的就不如外向的孩子嗎？

二、沉默是“金”

著名的心理學(xué)家蓋倫，曾把人的氣質(zhì)性格概括為4類(lèi)：多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)。這四種特質(zhì)本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，因?yàn)樗鼈兌技扔袃?yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，可以對(duì)應(yīng)為性格內(nèi)向的人，缺點(diǎn)是：反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，不夠積極好動(dòng);但優(yōu)點(diǎn)是：沉著穩(wěn)重，謹(jǐn)小慎微，對(duì)事物體驗(yàn)深刻，善于觀察細(xì)節(jié)。

1.性格內(nèi)向的孩子他們比其他幼兒具有更強(qiáng)的專(zhuān)注力。他們更容易拒絕不必要的社交，和不必要的消耗，專(zhuān)注在自己的領(lǐng)域中，專(zhuān)注于自己所從事的工作，所以成功的幾率也就更大。

2.內(nèi)向的人，通常是善于傾聽(tīng)的人，并對(duì)他人的情緒有良好的感知能力。因此，他們對(duì)朋友的選擇更為嚴(yán)格和苛刻，在朋友質(zhì)量上不會(huì)輸。

3.內(nèi)向的孩子傾向于在內(nèi)部的世界里沉思，也喜歡自省。這些孩子會(huì)把自己對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物的觀察，經(jīng)過(guò)自己的判斷而得出一個(gè)結(jié)論，他們也經(jīng)常能得出獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、“沉默”發(fā)聲

顯而易見(jiàn)，性格差異不能判斷好壞，內(nèi)向的更傾向于從自己的內(nèi)心獲得能量，更喜歡獨(dú)立思考、自我反思、安靜的獨(dú)處。而外向的人則更樂(lè)意去通過(guò)社交、互動(dòng)，來(lái)獲得能量。他們的差異在于能量的來(lái)源不同而已。但放任不管也不是教育者該做的事情，面對(duì)內(nèi)向幼兒的社交，我們更多地應(yīng)該讓內(nèi)向的幼兒不排斥、有機(jī)會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)。

1.讓一切變得不那么特殊

性格內(nèi)向的幼兒最害怕的就是暴露在集體之中，莫名的“目光”注視會(huì)讓他們顯得更為拘謹(jǐn)，對(duì)于內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)，社交并不是一件令人感到放松、愉快的事，他們?cè)谏缃?、人際互動(dòng)中，難以獲得滿(mǎn)足感。如果社交活動(dòng)無(wú)法和愉悅感聯(lián)系在一起，反復(fù)幾次以后，自然也不喜歡社交了。但不推動(dòng)他們和集體接觸又永遠(yuǎn)無(wú)法真正地融入，因此，為他們鋪設(shè)和其他幼兒接觸的道路同時(shí)也要讓他們覺(jué)得這不是針對(duì)他的特殊行為。

案例：優(yōu)優(yōu)比較害羞，來(lái)幼兒園的第一天，見(jiàn)到我們低著頭不說(shuō)話，坐在位置上不和其它小朋友一起玩而是看著，晨間活動(dòng)結(jié)束后，有目的地讓另一個(gè)較為外向的新來(lái)的孩子自我介紹，然后和班里的其他孩子一起互動(dòng)：擁抱或者握手。輪到優(yōu)優(yōu)后明顯他緊張感降低了，自信大膽地自我介紹，讓他和其他好伙伴互動(dòng)，站著有點(diǎn)拘謹(jǐn)，于是讓外向的孩子主動(dòng)來(lái)?yè)肀?，?yōu)優(yōu)露出了開(kāi)心的笑容。

分析：優(yōu)優(yōu)性格較為內(nèi)向，對(duì)于陌生的環(huán)境他的適應(yīng)能力較弱，因此第一天他表現(xiàn)出了緊張感坐在那里發(fā)呆，不敢去拿玩具和大家一起玩。因?yàn)樗男愿瘢院苡斜匾尠嗬锏暮⒆诱J(rèn)識(shí)他，和他互動(dòng)，讓性格外向的孩子主動(dòng)和他交流。但如果直接讓優(yōu)優(yōu)第一個(gè)去嘗試，他一定會(huì)覺(jué)得自己“特殊性”反而顯得拘謹(jǐn)，因此讓班里另一個(gè)插班生先來(lái)自我介紹，讓優(yōu)優(yōu)意識(shí)到新來(lái)的小朋友都要自我介紹而不會(huì)感覺(jué)緊張。

2.讓一切變得愿意說(shuō)

性格內(nèi)向的幼兒不代表沒(méi)有自己的想法，往往他們?cè)谧约旱摹笆澜纭崩飪A訴了所有，在和他人溝通的時(shí)候選擇沉默。他們之所以出現(xiàn)這樣的行為可能受內(nèi)心諸多顧慮導(dǎo)致：自己的想法會(huì)被人嘲笑;曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)提出想法卻被忽略;無(wú)法表達(dá)清楚自己的想法......因此，當(dāng)這些幼兒主動(dòng)交流時(shí)要表現(xiàn)出極大的興趣，鼓勵(lì)支持的態(tài)度讓他表達(dá)完整，在獲得成就感后，回會(huì)刺激他們更多這樣的行為。

案例：優(yōu)優(yōu)站在我旁邊，觀察著其他小朋友，他們拿著萬(wàn)花筒興奮地跟我說(shuō)著里面的花紋還讓我一起欣賞，等到小朋友們離開(kāi)我之后，優(yōu)優(yōu)走上前跟我講：“我會(huì)做（萬(wàn)花筒）?！蔽液退_(kāi)始交流起來(lái)，問(wèn)他萬(wàn)花筒怎么制作。他說(shuō)出了一些制作材料：紙筒、彩色紙、鏡子。我很驚奇，因?yàn)檫@些材料正好是萬(wàn)花筒制作的必備材料。于是我進(jìn)一步追問(wèn)，這些材料該如何組裝呢？他頭頭是道地說(shuō)了起來(lái)，詢(xún)問(wèn)他是否在家里做過(guò)，搖搖頭說(shuō)沒(méi)有。最后他讓我?guī)退麥?zhǔn)備這些材料，給大家做一個(gè)出來(lái)。

大優(yōu)優(yōu)很不喜歡運(yùn)動(dòng)，早成來(lái)園后，他在班里閑逛著，被老師發(fā)現(xiàn)后，他以“我有點(diǎn)渴”為借口逃脫了，再次發(fā)現(xiàn)后要求他選一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)，他來(lái)到桌子組成的爬行區(qū)，站了一會(huì)，他主動(dòng)說(shuō)：“我覺(jué)得有點(diǎn)簡(jiǎn)單，想改變下（挑戰(zhàn)）”。得到同意后，大優(yōu)優(yōu)將桌子重新擺放，很快新的障礙物出現(xiàn)了。在被要求需要檢驗(yàn)下能否通過(guò)時(shí)，大優(yōu)優(yōu)一開(kāi)始有點(diǎn)害羞，但在其他小朋友一致要求下，他迎接自己的挑戰(zhàn)，但桌子和桌子之間距離太遠(yuǎn)了，很難過(guò)去，大優(yōu)優(yōu)發(fā)現(xiàn)后重新調(diào)整距離。

分析：優(yōu)優(yōu)很有自己的想法，甚至他能越過(guò)物品看到他的本質(zhì)，就像萬(wàn)花筒，其他孩子只關(guān)注于怎么玩，他已經(jīng)能在玩得過(guò)程中觀察到這東西怎么做，甚至?xí)蒙磉吙梢缘玫降臇|西有去制作的欲望。并且他的制作過(guò)程很有條理性和邏輯性，他按照從里往外的制作過(guò)程描述萬(wàn)花筒的制作過(guò)程。

經(jīng)過(guò)第一次想法表達(dá)的嘗試，他獲得了成就感，知道自己的想法能獲得認(rèn)可。大優(yōu)優(yōu)很喜歡動(dòng)腦，雖然逃避晨間鍛煉，但他在觀察和思考。面對(duì)自己擺放的障礙物，他的內(nèi)心更愿意去嘗試，因此在后期晨間鍛煉時(shí)間可以給大優(yōu)優(yōu)提出要求，讓他自己設(shè)計(jì)鍛煉的內(nèi)容，然后讓他自己去檢驗(yàn)，不僅發(fā)揮了他愛(ài)動(dòng)腦的長(zhǎng)處也間接地讓他也參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。

3.讓一切都愿意參與

當(dāng)內(nèi)向的孩子主動(dòng)參與的集體活動(dòng)中時(shí)，我們要給予比其他幼兒更積極的歡迎，讓他們感受到自己的參與是被認(rèn)可的，是被喜歡的。不要過(guò)多、過(guò)快地推進(jìn)交流的進(jìn)度，而是讓他們用自己的方式和步調(diào)參與其中。

案例：優(yōu)優(yōu)在外面學(xué)畫(huà)畫(huà)，有一次發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)畫(huà)技能比較突出，讓他擔(dān)任班里的“設(shè)計(jì)師”后，他對(duì)自己的自信心越來(lái)越強(qiáng)，今天在玩區(qū)域的時(shí)候，照相館的相機(jī)壞了，大優(yōu)優(yōu)拉來(lái)了許多客人，因?yàn)闆](méi)有相機(jī)而無(wú)法正常進(jìn)行游戲。這時(shí)候我介入游戲，提建議可以繪畫(huà)照片。可是照相館里原本拍照的店員覺(jué)得自己完成不了這個(gè)繪畫(huà)任務(wù)，優(yōu)優(yōu)這時(shí)候主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，只見(jiàn)他一邊觀察，一邊給將自己看到的場(chǎng)景繪畫(huà)下來(lái)，真別說(shuō)還有幾分相像呢！活動(dòng)結(jié)束后，優(yōu)優(yōu)自豪地說(shuō)：“我下次不去拉客了，還是繪畫(huà)照片好，有收獲。”

分析：優(yōu)優(yōu)在班里一直不太自信，因此在觀察中發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)的特長(zhǎng)，主動(dòng)抓住他的特長(zhǎng)并且讓他發(fā)揮自己的一份力。漸漸地他的自信心越來(lái)越強(qiáng)，本次活動(dòng)時(shí)候他能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)是一個(gè)自信心提升的重要證據(jù)。在活動(dòng)中，因?yàn)樗睦L畫(huà)功底讓他知道如何寫(xiě)生，活動(dòng)后他對(duì)自己的行為也有反思評(píng)價(jià)，并且認(rèn)可自己的表現(xiàn)，這對(duì)他今后踴躍參與活動(dòng)有很好的奠定基礎(chǔ)。

四、賞識(shí)沉默

因此，我們?cè)趥兠鎸?duì)這群“沉默”的小天使時(shí)不要焦慮、不要攀比，用眼睛觀察他們所需，用大腦思考他們所想，在關(guān)鍵時(shí)候給予他們肯定的幫助，當(dāng)然最不能缺的就是賞識(shí)。

有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹(shù)立自信心。

參考文獻(xiàn)

1.如果你身邊有個(gè)內(nèi)向的孩子.https：//www.sohu.com/a/152045592_518593[EB/OL].