【摘要】小學英語RPLR教學模式是指在課堂導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，將學生的注意力集中到英語知識的學習上，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情并根據(jù)教師發(fā)布的學習目標進行學習，在良好的互動教學氛圍中完成英語教學任務的新型教學模式。PRLR教學模式主要包括引起關注（Raise concern）、學習新知識（Learn）或者鏈接（Link）、實踐練習（Practice）或者準備發(fā)表（Prepare to report）、發(fā)表匯報 （Report）等四個程序，其在小學英語教學中的應用極大地提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語；信息加工模式；RLPR教學模式；具體應用

【作者簡介】江曉娟，江蘇省海門市東洲小學。

英語一直以來都是小學教學中的基礎性學科，在我國的教育體系中占據(jù)著極大地比重，然而小學生大多三年級開始接觸英語知識，固定的英語教學模式使得小學英語教學效果并不理想。隨著新課改的不斷深入，小學英語教學模式和方式都發(fā)生了轉變和調整，RLPR教學模式在小學英語教學中不斷深入應用開來，以學生為核心開展教學活動，促進了學生英語核心素養(yǎng)的提升。本文就小學英語RLPR教學模式的應用進行探究分析。

一、小學英語RLPR教學模式的程序和原則

1.小學英語RPLR教學模式的程序。小學英語PRLR教學模式共包括引起關注（Raise concern）、學習新知識（Learn）或者鏈接（Link）、實踐練習（Practice）或者準備發(fā)表（Prepare to report）、發(fā)表匯報 （Report）等四個程序，每個程序的第一個字母大寫構成了PRLR教學模式概念，這一教學模式的核心在于課堂導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，將學生的注意力集中到課堂學習上，建立相應的知識鏈接，促進學生知識體系的構建，加強英語習題訓練，鞏固學生的知識掌握程度，最后根據(jù)教學反饋和匯報進行教學方式的調整，全面提高小學英語課堂教學效率，達到提升學生核心素養(yǎng)的教學目的。

2.小學英語RPLR教學模式的原則。在小學英語PRLR教學模式的應用過程中應當遵循以下幾點基本原則：首先是課堂導入階段的教學設計趣味性多樣性原則，通過多樣化的教學手段引起學生的學習興趣，讓學生可以在學習過程中保持高昂的學習狀態(tài)，為接下來的英語知識學習打下良好的基礎；其次，在學習新知識或鏈接的階段，遵循循序漸進性以及學習策略指導性原則，重新構建教學知識鏈接并拓展學生的思維意識；再次，在實踐練習以及準備發(fā)表的環(huán)節(jié)，遵循課堂設計的目的性以及針對性原則，保證教學的深入性；最后則是發(fā)表匯報以及反饋階段，應當遵循客觀評價與反饋性原則，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，加以完善和改正，提高小學英語教學的水平和質量。

二、小學英語RPLR教學模式的具體應用策略

1. Raise concern階段創(chuàng)設趣味性情境，激發(fā)學生的學習興趣。對小學生而言，趣味性的課堂導入環(huán)節(jié)以及多樣化的導入手段是學生保持高度集中注意力的有效保證，因此在小學英語的教學過程中，教師應當注重趣味性情境的創(chuàng)設，有效的激發(fā)學生對英語知識的探究學習興趣和熱情，為接下來的教學內容學習打下堅實的基礎。例如：在《I like dogs》的教學導入階段為學生播放《瘋狂動物城》的動畫視頻質料，將各種動物的單詞以及形象相對應，激發(fā)學生對該單元知識的學習熱情和興趣，為課堂教學打好基礎。

2. Learn or Link階段創(chuàng)設針對性的情境，構建相應的知識體系。英語知識的學習不是單獨死記硬背的，各部分的英語知識之間都有著相應的聯(lián)系，促進學生知識體系的建立以及課堂教學之間的有效銜接，教師在教學過程中應當注重關聯(lián)性情境的創(chuàng)設，將相關聯(lián)的英語知識相互串聯(lián)和對比，在教授新知識的同時注重之前學過的知識復習，構建完整的知識體系。例如：在《The king’s new clothes》的教學過程中就可以復習之前的《How much？》的相關知識，促進學生聯(lián)想思維的發(fā)展以及知識體系的建立。

3. Practice or Prepare to report階段，游戲教育檢測學生的掌握狀況。英語習題訓練可以說是幫助學生鞏固所學知識，檢測學生學習中漏洞的主要途徑和方式，因此在實際的小學英語教學過程中，教師可以通過游戲教學方式對學生所學知識的掌握程度進行檢測，一方面也幫助學生鞏固所學到的英語知識。例如：在《Our animal friends》的教學過程中，就可以開展英語單詞和圖片對接的游戲訓練，幫助學生更好的掌握相應的關于動物詞匯的知識，同時激發(fā)學生對英語知識的探究學習興趣。

4. Report階段的課后評估與反饋，對教學中的不足之處加以完善。課后評價與反饋可以說是對于英語課堂教學活動的總結與歸納，無論對學生還是對教師都有著極為重要的參考和借鑒意義，因此教師應當重視課堂教學的評估與教學反饋，對教學中存在的不足之處加以改正和完善。例如：在《Chinese festivals》的教學過程中，對學生的詞匯掌握運用狀況以及教學的有效性進行評估，完善今后的教學方式以及調整教學手段，提高學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所言，小學英語RPLR教學模式是以學生為核心開展教學活動的新型教學模式，通過科學合理的教學機制以及完整的鏈接體系，促進了學生知識體系的建立以及思維能力的發(fā)展，教師在實際的教學過程中應當根據(jù)學生的實際狀況合理的運用該教學模式，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]高小蘭.小學英語RLPR教學模式研究[J].教育導刊，2017（04）：61-67.

[2]鄺健云.RLPR教學模式在小學英語詞匯教學中的運用[J].教育觀察，2017，7（14）：102-104.