梁偉健

【摘要】 ?《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確了運(yùn)動(dòng)與保健課程的目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和心理健康四方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。隨著“足球進(jìn)校園”活動(dòng)如火如荼的開展，作為一項(xiàng)能全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)，促進(jìn)兒童各種身體動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和意志品質(zhì)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，足球越來越受到兒童的歡迎。但在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課中，由于學(xué)生的特殊性，以及教學(xué)的難度性，足球運(yùn)動(dòng)未能在培智學(xué)校中廣泛推廣以及深受學(xué)生的喜愛。那么如何將足球這種有益身心健康的活動(dòng)與培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程內(nèi)容有效結(jié)合，在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程改革的實(shí)踐中加入足球基本動(dòng)作、基本戰(zhàn)略和基本素質(zhì)，并利用內(nèi)容游戲化，環(huán)節(jié)活動(dòng)化的教學(xué)策略讓智力障礙兒童愛上足球運(yùn)動(dòng)，在培智學(xué)校中推廣足球運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中提高身體和心理素質(zhì)，在足球運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和心理健康協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，值得我們思考與探索。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和探索出了在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)保健課程中面對(duì)學(xué)生應(yīng)分層教學(xué)，注重個(gè)別化教育，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)融入游戲，融合其他學(xué)科，讓學(xué)生做到在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中提升，在游戲中愛上足球運(yùn)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 ?培智學(xué)校 運(yùn)動(dòng)與保健 課程 校園足球

【中圖分類號(hào)】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-105-02

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》運(yùn)動(dòng)與保健課程提出，培智學(xué)校的運(yùn)動(dòng)與保健課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)與功能改善，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，為學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)與保健學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)，為更好地融入社會(huì)發(fā)揮重要作用。在培智學(xué)校的運(yùn)動(dòng)與保健課堂上，教師往往要在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上針對(duì)智力障礙兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，要將對(duì)課程本身有益的多種資源注入到運(yùn)動(dòng)與保健課堂中，已達(dá)到增加學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程的效果。沈玲君（2013）、王晶（2015）均對(duì)幼兒足球教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，研究結(jié)果顯示足球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童身體動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及意志品質(zhì)的發(fā)展作用顯著。而目前針對(duì)培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課堂開展足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐研究還相對(duì)匱乏。為豐富培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程，可充分利用足球運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加入足球的基本技術(shù)動(dòng)作，通過足球游戲的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、意志品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，優(yōu)化培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課堂。

1.足球運(yùn)動(dòng)在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程中實(shí)施的意義

1.1促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)與保健技能，提高身體素質(zhì)

身體素質(zhì)是體質(zhì)的重要組成部分，是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等身體基本狀態(tài)和功能能力。智力障礙兒童的生理發(fā)展?fàn)顩r總體水平較低，往往伴有運(yùn)動(dòng)功能方面的障礙，在50米跑、立定跳遠(yuǎn)以及握力的成績和同齡普通兒童相比均有極其顯著的差異。而在足球運(yùn)動(dòng)中包含多種形式的奔跑、轉(zhuǎn)身、跳躍及技能動(dòng)作，這些都對(duì)兒童的速度、力量、敏捷、柔韌、耐力等身體素質(zhì)有一定的要求。紀(jì)仲秋等（2016）通過12周的足球教學(xué)，分別對(duì)9-11歲男、女生的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，結(jié)果表明足球教學(xué)能有效地提高兒童姿勢(shì)控制能力，對(duì)其動(dòng)態(tài)平衡能力有顯著性提高。所以，在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課堂中加入足球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，也能較為有針對(duì)性地提高智力障礙兒童的平衡、動(dòng)作協(xié)調(diào)、力量、耐力，敏捷等方面的能力，從而有效地提高其身體素質(zhì)。

1.2提高學(xué)生相互合作意識(shí)，建立自我約束與規(guī)則意識(shí)

智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力水平低，且個(gè)體差異較大。足球是一項(xiàng)多人進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)型運(yùn)動(dòng)與保健項(xiàng)目，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，智力障礙兒童對(duì)于較為抽象的概念，諸如“團(tuán)結(jié)”、“合作”的概念難以理解，而足球運(yùn)動(dòng)恰巧可以在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中讓孩子理解、踐行這些較為抽象的概念。另外，通過在群體活動(dòng)中與其他個(gè)體的接觸與互動(dòng)，智力障礙兒童能夠承擔(dān)相應(yīng)角色的一定任務(wù)，正確對(duì)待周圍的人，處理好與他們的關(guān)系。在足球運(yùn)動(dòng)之前，教師應(yīng)充分尊重兒童，與他們一起制定規(guī)則，按照足球的規(guī)則控制自己的動(dòng)作和情緒，遵守游戲規(guī)則，讓他們成為規(guī)則的制定者和遵守者，建立規(guī)則意識(shí)。

1.3幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)普特融合

隨著特殊教育的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到特殊兒童的生活應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)，“融合教育”的理念越來越深入人心。普特融合活動(dòng)既能夠讓特殊兒童體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)，又能培養(yǎng)普通兒童關(guān)愛他人的感情。足球作為一種多人參與、團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，趣味性十足，能夠吸引孩子們的興趣，提高他們參與的積極性，是一種促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的友好交往的重要方式，也是促進(jìn)殘疾學(xué)生融入社會(huì)的重要渠道。對(duì)于有特殊需要的隨班就讀學(xué)生而言，如何與普通學(xué)生更好建立聯(lián)系也是至關(guān)重要的。隨著融合教育理念日漸深入人心，如何營造包容接納、理解支持的融合教育環(huán)境，提升普通學(xué)生接納、支持、包容特殊同齡人的理念，已成為了很多學(xué)校在創(chuàng)建校園文化中所考慮的一個(gè)重要因素，在普通學(xué)校中基本都開展了足球課程，很多學(xué)校還將足球作為一種校園文化，教師可以多發(fā)掘隨班就讀學(xué)生的的興趣和愛好，思考如何利用足球課和足球賽加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生的融合，讓他們?cè)谂c一般兒童的互動(dòng)中建立良好的關(guān)系，在運(yùn)動(dòng)中尋找自信，從而更好地融合。

2.培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課堂中加入足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)策略

2.1分年齡段有所側(cè)重，重視個(gè)別化教育

不同年齡段智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)興趣呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)。教師首先要對(duì)智力障礙兒童的游戲喜好進(jìn)行深入調(diào)查，通過觀察、詢問等方式總結(jié)出不同年齡段、不同群體智力障礙兒童的興趣愛好，從而設(shè)計(jì)出符合兒童興趣特征的足球運(yùn)動(dòng)形式，充分激發(fā)兒童主動(dòng)參與的熱情。低齡段的兒童善于模仿，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重時(shí)可側(cè)重加入足球中的一些簡單的基本動(dòng)作，如跑、跳、踢等，提高學(xué)生的參與度;中齡段兒童則重在方法和規(guī)則意識(shí)的建立;高齡段兒童已具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，那我們就重在形成合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，多開展融合活動(dòng)，為學(xué)生以后融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2通過游戲增加趣味性，提高參與度

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！斌w育游戲是體育活動(dòng)的一種很好的形式。智力障礙兒童對(duì)新穎的事物和活動(dòng)形式易產(chǎn)生興趣。足球與游戲相融合，需要我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次、年齡、年級(jí)的不同為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。盡量能使每個(gè)學(xué)生參與、也盡可能安排集體游戲，以便學(xué)生增強(qiáng)集體觀念，提高合作意識(shí)。例如：低齡段設(shè)計(jì)一些“我說你做”、“邊走邊踢”“抱球跳躍”等簡單的動(dòng)作;中齡段可加入一些情景足球游戲，比如“小猴子抱西瓜”、“小刺猬背果子”等有趣味性的游戲;高齡段則側(cè)重兒童之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也可加入一些競(jìng)技性，諸如“足球小子射門比賽”、“三人傳球”等需要分組、協(xié)作完成的游戲。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于在自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)內(nèi)容多種多樣，形式活潑生動(dòng)，符合智力障礙學(xué)生特點(diǎn)的游戲，提高學(xué)生的動(dòng)作技能，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2.3足球教學(xué)與其他領(lǐng)域相融合，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

其實(shí)，培智學(xué)校的各課程之間并沒有太明顯的學(xué)科分界線，我們可以在運(yùn)動(dòng)與保健課堂中整合語文、數(shù)學(xué)、音樂等一切有利于兒童的元素。在語文方面，我們可以將足球游戲的名稱，足球運(yùn)動(dòng)中涉及的一些簡單動(dòng)作、簡單指令做成識(shí)字卡片的形式，讓兒童在做動(dòng)作的同時(shí)認(rèn)識(shí)詞語，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);在數(shù)學(xué)方面，老師需要在足球活動(dòng)中加入語言的引導(dǎo)，我們可以向?qū)W生詢問“你一共拍了幾個(gè)球”、“一共踢進(jìn)了幾個(gè)球”、“得了幾分”、“比一比，哪一組的得分高”等一些含有數(shù)學(xué)概念的問題，在潛移默化中強(qiáng)化數(shù)學(xué)的概念;音樂本身就深受孩子們的喜歡，我們可以嘗試在足球運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)備階段加入一些音樂和舞蹈的元素，選擇節(jié)奏明快、生動(dòng)活潑的歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)快樂體育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人名共和國教育部.基教二（2016）5號(hào).

[2]沈玲君.幼兒足球教學(xué)的實(shí)踐探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（1）：103-105.

[3]王晶.淺談?dòng)變簣@特色足球游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施策略[J].教學(xué)探索，2015，34：36-37.

[4]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：63-64.

[5]紀(jì)仲秋，龔睿等.足球教學(xué)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的影響研究[J].成都運(yùn)動(dòng)與保健學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（41），6：115-121.

[6]邵志春，徐佩佩.培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程整合初探[J].中國特殊教育，2004（6）：30-40.