段彬

摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想、育人手段隨之革新，為優(yōu)化配置教育資源，完善教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中利用名著學(xué)習(xí)寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，助力學(xué)生累積更多詞匯量，掌握更多寫作方法，還能豐富寫作教學(xué)方法，提高教師寫作教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析初中語文課堂教學(xué)中利用名著學(xué)習(xí)寫作的方法，以期提高初中語文作文教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?課堂教學(xué) ?名著 ?寫作

寫作是初中語文課堂教學(xué)重要內(nèi)容之一，關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需立足新課改背景，以先進(jìn)教學(xué)理念為“魂”，以科學(xué)教學(xué)方法為“骨”，打造契合新時期語文教學(xué)需求的寫作教學(xué)體系，繼而有效落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，基于此為使初中語文教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，研究利用名著學(xué)習(xí)寫作的方法顯得尤為重要。

一、以人為本，靈活選擇名著

以人為本即將學(xué)生視為初中語文寫作教學(xué)活動主體，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體能動性，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性驅(qū)動講堂，削減語文教學(xué)阻力，為有效落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，這就需要初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇名著，確保學(xué)生想讀、愛度、能讀、會讀，在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)活動，以名著為載體，拉近學(xué)生與寫作知識之間的距離。

例如，教師可為學(xué)生介紹《童年》、《魯濱孫漂流記》、《西游記》、《名人傳》等適合學(xué)生品讀的名著，教師介紹需圍繞名著主旨、寫作形式、品讀要點(diǎn)等內(nèi)容，確保學(xué)生可以大體了解名著并作出選擇，同時啟用“讀寫本”，引導(dǎo)學(xué)生在本子中記錄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，以及心得體悟，幫助學(xué)生累積寫作素材，提升學(xué)生文學(xué)賞析能力，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)，同時教師應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)定名著閱讀目標(biāo)，如語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，可以每周閱讀10頁內(nèi)容，寫2篇300—400字符讀后感為目標(biāo)，語文素養(yǎng)較低的學(xué)生，可以每周閱讀5頁內(nèi)容，寫1篇200—300字符讀后感為目標(biāo)，繼而通過名著閱讀驅(qū)動學(xué)生寫作，不斷提高學(xué)生寫作能力[1]。

二、方法創(chuàng)新，以名著為載體，科學(xué)開展寫作教學(xué)活動

（1）仿寫。以《西游記》為例，教師可提煉其中較為經(jīng)典的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，基于《西游記》中寫景、寫人、敘事篇幅較多，為此教師可根據(jù)寫作教學(xué)需求，靈活節(jié)選文章，例如教師在教授學(xué)生人物描寫方法時，可以選取如下段落：孫悟空：五官具備，四肢皆全，身軀鄙陋，像個食松果的猢猻;豬八戒：一個長嘴大耳朵的呆子，黑臉短毛，大喙大耳，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉就像個豬的模樣。引導(dǎo)學(xué)生在品讀選段基礎(chǔ)上，掌握人物描寫方法，并進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生將老師視為描寫對象寫道：身材修長，一頭烏黑長發(fā)垂于腰際，面龐清秀。短短幾句話將老師的形象勾勒了出來，繼而通過仿寫引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。

（2）續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，還考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生在充分理解閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，順延其中心思想，加之自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，例如教師可為學(xué)生講述《魯濱孫漂流記》中的某個情節(jié)，如“···我心里最害怕的不是死亡，而是我曾經(jīng)后悔過出海，后來又定下出海的決心，這種害怕十倍于對喪命的恐懼···”隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，結(jié)合名著中心思想進(jìn)行續(xù)寫，確保學(xué)生得以掌握寫作方法，提高學(xué)生寫作能力。

（3）改寫。改寫較為考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，為此教師應(yīng)在學(xué)生掌握一定寫作方法基礎(chǔ)上，利用名著引導(dǎo)學(xué)生改寫，例如教師在組織學(xué)生閱讀《水滸》時，可引導(dǎo)學(xué)生節(jié)選自己喜歡的片段，將其改寫為劇本，并與同學(xué)合作表演出來，通過改寫及表演，加深學(xué)生對名著的理解，使學(xué)生能在寓教于樂教學(xué)氛圍中掌握寫作方法，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)，使學(xué)生在利用名著學(xué)習(xí)寫作同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)[2]。

三、點(diǎn)評互動，拔高學(xué)生寫作能力

在以往語文作文教學(xué)過程中，教師為作文主要評閱者，品評視角過于單一，無法有效發(fā)揮教學(xué)評價育人能效，影響初中語文寫作教學(xué)成效，為此教師應(yīng)組織學(xué)生開展點(diǎn)評互動教學(xué)活動，擴(kuò)展作文賞析視角，從各個層面剖析學(xué)生寫作實(shí)況，并引導(dǎo)教師反觀其名著利用情況，在幫助學(xué)生建立良好的寫作體系同時，可助力教師調(diào)整作文教學(xué)體系，思考多方位利用名著開展寫作教學(xué)活動的方法，繼而通過點(diǎn)評互動，優(yōu)化作文教學(xué)體系，拔高學(xué)生寫作能力[3]。

綜上所述，為有效提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用名著，尋求擴(kuò)展寫作教學(xué)途徑之良策，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，累積好詞好句，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，同時采用仿寫、續(xù)寫、改寫等教學(xué)方法，深入利用名著，提高學(xué)生寫作能力，加之科學(xué)高效的師生點(diǎn)評互動，使教師得以明晰其名著利用情況，學(xué)生可以從多角度提高自身寫作能力，繼而有效落實(shí)初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.注重名著導(dǎo)讀，夯實(shí)初中語文課堂教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：88.

[2]王敏維.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].課外語文（上），2018（7）：135.

[3]于璐璐.如何提高初中語文名著教學(xué)的有效性[J].課外語文（下），2018（9）：67.