查軼群

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的作用及意義，但是由于教學(xué)觀念的影響，很多教師將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種形式或者作為拓展學(xué)生知識(shí)視野的途徑，并且將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，無(wú)法發(fā)揮閱讀教學(xué)的本質(zhì)作用。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，更利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的重要性，探究讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，若想學(xué)好這門學(xué)科，自然離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的訓(xùn)練與強(qiáng)化。學(xué)生自小就浸染于漢語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)與說(shuō)這兩個(gè)方面在平時(shí)就在訓(xùn)練與強(qiáng)化，不會(huì)存在很大的問(wèn)題，讀與寫方面就較為薄弱，因此閱讀教學(xué)的開(kāi)展就顯得尤為重要。作為一種綜合性的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，在拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度延伸與拓展，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力有著重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，讀得多，寫得少，而且，很多教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，在閱讀教學(xué)中通過(guò)閱讀豐富學(xué)生視野、提升學(xué)生知識(shí)層面，在寫作教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力。然而，寫作是感悟的提煉與表達(dá)，將閱讀與寫作分開(kāi)進(jìn)行，僅僅寫作技巧的運(yùn)用以及依靠想象力，很難寫出高水平與高質(zhì)量的文章，并且在閱讀過(guò)程中，學(xué)生獲得的感悟會(huì)在閱讀之后逐漸遺忘，隨著時(shí)間的流逝被學(xué)生拋之腦后，對(duì)于豐富學(xué)生情感、鍛煉學(xué)生思維毫無(wú)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）讀后仿寫，訓(xùn)練技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仿寫是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)層面與經(jīng)歷見(jiàn)識(shí)的限制，很多學(xué)生在初步接觸寫作時(shí)并不知道該寫些什么或者改怎樣寫，只能通過(guò)仿寫“照葫蘆畫(huà)瓢”，確立一定的寫作模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中，涉及到很多的寫作技巧，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，依據(jù)閱讀內(nèi)容提煉出文章的寫作技巧，針對(duì)寫作技巧展開(kāi)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感悟運(yùn)用文章中所涉及的寫作技巧展開(kāi)寫作。比如：《梅蘭芳蓄須》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，這篇閱讀內(nèi)容主要講解的是梅蘭芳的事跡與品質(zhì)，其中作者的寫作手法為先概括后具體，主要選取典型案例突出“高尚的愛(ài)國(guó)情感與堅(jiān)定的民族氣節(jié)”這一角色，在梅蘭芳的身上必定發(fā)生更多的事情，而作者只選擇典型的事例突出寫作主題，并且應(yīng)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法展現(xiàn)梅蘭芳的品質(zhì)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容剖析這些寫作手法的妙用之處，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫作手法，描寫另外一位英雄人物。這種讀寫結(jié)合方式，可以幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容中的寫作技巧，通過(guò)閱讀提升學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（二）以讀促寫，發(fā)展思維

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力，僅僅通過(guò)憑借別人的文章，借鑒寫作很難真正提升學(xué)生的寫作水平，并且很容易限制學(xué)生的閱讀思維與寫作思維。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的想象，在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，聯(lián)系實(shí)際生活，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起展開(kāi)寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移以及學(xué)以致用。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同的觀點(diǎn)與角度剖析閱讀內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法與感悟從不同的觀點(diǎn)與態(tài)度展開(kāi)寫作，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：在《牛和鵝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以剖析出多種觀點(diǎn)態(tài)度，通過(guò)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)延伸與拓展，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)下社會(huì)背景以及自身經(jīng)歷，展開(kāi)不同角度的寫作，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)形成較強(qiáng)的發(fā)散性思維，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著重要的作用。

（三）以寫促讀，讀后寫作

閱讀是讀者與作者思想的交融與碰撞，并不是簡(jiǎn)單的文字瀏覽，需要深度理解文字蘊(yùn)含的意義，并體會(huì)作者表達(dá)的情感。寫作本身就是感悟的表達(dá)與描述，缺乏感情的寫作如同沒(méi)有靈魂，如同文字的堆積，在讀者讀的過(guò)程中如同喝白開(kāi)水一般——索然無(wú)味。在閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)有所感悟，針對(duì)文中的事跡或者人物產(chǎn)生相應(yīng)的體會(huì)，為此，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，在展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己從閱讀中獲得的體會(huì)與感悟?qū)懴聛?lái)，利用文字的形式表達(dá)出來(lái)，既可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，還可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如：在《滴水之恩》閱讀教學(xué)時(shí)，文章主要闡述滴水之恩能滋潤(rùn)人心的道理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊給予自己幫助的人物，然后通過(guò)文字描述發(fā)生的事情以及傳達(dá)出相應(yīng)的情感，學(xué)生會(huì)由文章內(nèi)容回憶身邊的人和事，例如某位幫助學(xué)生擺脫困境等，從而產(chǎn)生情感共鳴，寫作的文章能夠蘊(yùn)含更為真切的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力有著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生仿寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧與方法;結(jié)合閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟;從閱讀內(nèi)容中提煉出不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（14）：5-5.

[2]鄭蕾. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（3）.