蔡艷紅

摘 要：教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂中的重要構(gòu)成部分，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演什么樣的角色，直接決定著課堂的性質(zhì)和質(zhì)量。當(dāng)課堂中，師生處于被動(dòng)的、緊張的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣都是得不到保障的，更不必說創(chuàng)新能力開發(fā)了。但當(dāng)課堂中，師生處于積極、和諧關(guān)系時(shí)，學(xué)生們便可以在主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究參與中，開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)新力。因此，變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系，是發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生關(guān)系;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是老師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的過程。這樣的師生關(guān)系不僅造成了數(shù)學(xué)課堂的師本化、枯燥化和欠缺人文化，而且使得學(xué)生們很難主動(dòng)參與數(shù)學(xué)自主認(rèn)知活動(dòng)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中汲取到精神營(yíng)養(yǎng)和深層情感感悟。而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力是提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。故要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就不妨以有效教學(xué)引導(dǎo)措施促進(jìn)課堂師生關(guān)系的變革，以師生關(guān)系的變革助力學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們到底該如何變革課堂上的師生關(guān)系呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出了以下三種方法。

1、依托情境，力促主動(dòng)認(rèn)知

教學(xué)情境是教師在組織課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)造的基本情境，也是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的重要依托。而數(shù)學(xué)知識(shí)多是從現(xiàn)實(shí)情境中衍生而來的，現(xiàn)實(shí)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的母體，而且是可以通過教學(xué)手段還原的。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中還原數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的問題情境，我們不妨選擇合適的教學(xué)情境為課堂教學(xué)情境創(chuàng)作藍(lán)本，然后以現(xiàn)實(shí)情境為依托降低學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知難度，以學(xué)生課堂主體地位的踐行，助力師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)知》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了小明一家四口分一塊大月餅的視頻。然后，我問學(xué)生們：“一只小明家有大月餅一塊，平均分給了四個(gè)人，每個(gè)人拿到了多少塊月餅?zāi)?？”“半塊的半塊。”“一個(gè)月餅平分成四塊中的一塊?！睂W(xué)生答?！斑@個(gè)答案好難理解呀？看來整數(shù)已經(jīng)無(wú)法表示這個(gè)問題了，我們是否可以就此引入一個(gè)新數(shù)呢？”我又問。隨后，學(xué)生們?cè)谖业慕虒W(xué)問題的引領(lǐng)之下，逐漸發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的定義、寫法和意義。

在該教學(xué)過程中，我以常見現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入分?jǐn)?shù)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)問題解決中完成了數(shù)域擴(kuò)充任務(wù)，發(fā)展了自身的思維創(chuàng)新力。

2、小組教學(xué)，凸顯合作原則

創(chuàng)新是在思維困頓中產(chǎn)生的，要想發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們就必須想辦法引起學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的思維困頓。而要想引起學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維困頓，就要想辦法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中擦出智慧的火花。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中推廣小組合作教學(xué)法，就可以給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)公正、自由的思維表達(dá)空間，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人意見的充分表述中開發(fā)自身的知識(shí)與能力。

例如：在《角的度量》知識(shí)教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)概括能力的了解，將能力上可以互補(bǔ)的四名學(xué)生分配到了同一問題探究小組，并讓學(xué)生們以組為單位探究如下問題：

（1）什么是角？表示角的大小的單位是什么？

（2）角的大小如何度量？根據(jù)角的度數(shù)我們可以將其分為幾類？

（3）給出一個(gè)角的度數(shù)，你是否可以畫出這個(gè)角？

接著，學(xué)生們紛紛對(duì)上述問題表達(dá)了自己的看法，在交流分享中掌握了角的度量方法和繪制方法。

在該教學(xué)過程中，我以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，在為學(xué)生們指明探究方向的同時(shí)，也為學(xué)生預(yù)留了大量的個(gè)性化發(fā)展空間，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自身個(gè)性化特征的充分釋放中提升了自身的思維創(chuàng)新能力。

3、多維評(píng)價(jià)，削弱教師權(quán)威

教師權(quán)威的存在一直是影響數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。教師在課堂中的權(quán)威地位的維持，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同感極低，他們所做的一切努力都是為了獲得教師的認(rèn)可，而不是提升自身的知識(shí)獲得感。而這也極大的削弱了學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知信心，使得學(xué)生們不敢創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新。因此，要想發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們就不妨以多維評(píng)價(jià)的方式削弱教學(xué)的課堂權(quán)威地位。

例如：在《混合運(yùn)算》的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我以多元評(píng)價(jià)的方式推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，我根據(jù)“在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生是具備自主認(rèn)知經(jīng)歷的人”這一教學(xué)實(shí)際組織了自我審核環(huán)節(jié);然后，根據(jù)課堂多是在合作探究中進(jìn)行的、同伴是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要人員這一實(shí)際，組織了小組互評(píng)活動(dòng)。最后，以來自教師的科學(xué)性、綜合性點(diǎn)評(píng)為整個(gè)課堂評(píng)價(jià)收尾，從團(tuán)隊(duì)配合、個(gè)人成長(zhǎng)等多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都看到了自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

該教學(xué)過程中，教師不再是對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行判斷的唯一主體，成績(jī)也不再是決定學(xué)生課堂表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這樣多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的存在，也就有效的消除了各種有形或無(wú)形教師權(quán)威的存在，為學(xué)生營(yíng)造了良好的創(chuàng)新能力發(fā)展空間。

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新能力，就要采取有效措施變革師生關(guān)系，以師生關(guān)系的改變，力促小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)人能力的充分調(diào)動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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