于晶

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學(xué)即讓學(xué)生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質(zhì)。下面將我在教學(xué)實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學(xué)中開的更加燦爛。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)注意以下幾點：

一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解;另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。

二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取以下三個“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：

（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進行朗讀，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。

四、回答問題時，要給學(xué)生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。

五、閱讀教學(xué)時間設(shè)計要合理。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5-30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點，抓住學(xué)生的思維活躍時間。

六、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時，雖然把學(xué)生的情調(diào)動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進行有價值的拓展訓(xùn)練。

七、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。

我認為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。 -US style='font-size：15.0pt;font-family："Arial"，"sans-serif";color：#333333; mso-font-kerning：0pt'>

（四）音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂創(chuàng)造力和兒童的音樂素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)有利于音樂創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求學(xué)生具有探索、求知和善于創(chuàng)新的精神，教育工作者應(yīng)該讓兒童多多參與形式各樣的音樂活動，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，從各個角度來評判作品的創(chuàng)造性、新穎性和獨特性。在兒童進行即興創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)當(dāng)杜絕對他們的作品進行修改或指責(zé)，更不能取而代之。人從一出生就有記憶力、觀察力和思維的能力，在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，發(fā)展快的孩子會在前預(yù)算階段就有邏輯思維能力。而高創(chuàng)造力不是與生俱來的，它是需要經(jīng)過環(huán)境的影響和雕琢而逐漸培養(yǎng)起來的，因此我們需要通過行之有效的手段去逐漸培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，使他們看到更深層次的時空藝術(shù)。

三、結(jié)語

一言以蔽之，奧爾夫音樂教學(xué)法作為一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，顛覆了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的理念與方法，被譽為當(dāng)今世界三大著名的音樂教育體系之一，如果將奧爾夫教學(xué)法成功地運用到小學(xué)生音樂課堂中，不僅能夠打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在的死板、呆滯、僵化的課堂教學(xué)模式，還能夠增強學(xué)生對于音樂的喜愛程度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的專注度。