馬雪琰玢

摘要：情境教學是新課程教學改革大力提倡的一種教學方法，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。小學音樂教育，在整個音樂教育體系中占有極為重要的地位，是培養(yǎng)學生審美觀念和審美能力的重要時期。本文主要分析了在小學音樂教學中，如何創(chuàng)設情景，實施情景教學法。

關鍵詞：情景;小學音樂，內(nèi)涵;應用

音樂是一門藝術，隨著新課改革的深入和普及，對音樂教學，特別是小學音樂教學提出了越來越高的要求。情景教學的方法指的就是教師對學生的學習情況都有所了解之后，對教學的方式采用靈活的運用，科學合理的為學生營造良好的、生動有趣的教學情境，進行教學。小學生還處于身心發(fā)育的關鍵時期，思想意識還受到很大的約束，應當在教學中創(chuàng)設良好的情景氛圍，提升學生的認知心理和參與課堂活動的積極性，讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學習之中，從而保證音樂教學活動的有效性和預見性。

1情景教學法的內(nèi)涵分析

在教學活動中，教師根據(jù)教學需要，通過有目的地引入語言、音樂、圖片等藝術內(nèi)容，創(chuàng)設出與教學相關的生動具體的場景，使學生仿佛如臨其境，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官，從而幫助學生提高學習效率。發(fā)展心理機能的教學方法稱為“情景教學法”。在情境教學中，根據(jù)教學需要可以將情境分為多種類別，如直接情境和間接情境、科學的情境和人文的情境等，通過激發(fā)學生的情緒或情感體驗，最終達到為學習服務的目的。但在情境教學中，不管是是哪種類別的情境創(chuàng)設，都不能是一個相對獨立的情境，只針對某一個知識點或某一個教學環(huán)節(jié)，過多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。

2情景創(chuàng)設在小學音樂教學中的應用

2.1多媒體情景的創(chuàng)設

在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。比如：筆者在教唱《春來了》這首歌時，先讓學生們想象春天的景色，這時候正值陽春三月，筆者再讓學生們看看窗外和校園內(nèi)的桃花、李子花、紫荊花和迎春花開放的場景，隨后播放音樂歌曲。伴隨著優(yōu)美的歌曲音樂和多媒體課件展示，學生們真真切切看到了一幅幅春滿枝頭、桃紅柳綠的春色圖，油菜花的田野、快樂的小鳥、潺潺地流水，仿佛置身其景，感受到了鳥語花香的春的氣息，這樣加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學唱的非常認真，曲調(diào)掌握也非?？臁?/p>

有的同學在老師的指導下還能伴著歌曲音樂揮拍打節(jié)奏（歌曲是圓舞曲的節(jié)奏）邊歌搖晃腦袋，課堂氣氛輕松活躍，也收到了良好的教學效果。在筆者執(zhí)教多年的音樂課堂里，關于聆唱春天主題場景內(nèi)容的經(jīng)典歌曲很多，如《春曉》《春天在哪里》《小鳥小鳥飛來了》《小鳥小鳥》這些優(yōu)美動聽耳熟能詳?shù)纳賰焊枨?，代代傳唱帶給了學生們無數(shù)美的享受和美好的回憶。

2.2情感情景創(chuàng)設

音樂本身和人的情感密切相關，經(jīng)過漫長歷史的證明音樂能夠充分的表達出像愛情、親情、友情及祖國之情等多種重要的情感類型，具有極其強烈的感染力。通常每一首音樂，乃至每一段音樂，其聽要進行表達的情感內(nèi)容都存在極大的不同，因此，這就要求教師在對學生們講解相關音樂知識點的同時，應當盡可能的營造出和音樂內(nèi)涵相符合的氣氛，由此來創(chuàng)設出一種有效的情感情景，從而促使學生們能夠更加深切的感受到音樂聽帶來的豐富情感內(nèi)容。例如，教師在教習《梁山伯與祝英臺》的曲目時，需要結合這首歌曲的情感特征，來營造出一種凄美、悲傷的氣氛，這樣學生們就能充分的感受到梁山伯與祝英臺兩者之間愛情的凄美特性，給人樣子無限悲傷的情懷。而在教習國歌《義勇軍進行曲》時，則需要為學生們營造出一種慷慨激昂的氣氛，由此充分的激發(fā)出學生們內(nèi)心的情懷，從而表達出對祖國的深刻熱愛的情感，通過此種情感情景的創(chuàng)設，比較促使學生深入音樂當，獲得更好的感受。

2.3生活情景創(chuàng)設

音樂創(chuàng)作靈感的迸發(fā)主要來源于生活，但同時又歸于生活，因此音樂和生活兩者互為影響、息息相關通常教師在開展音樂教學的過程當中，必須充分結合相應的生活實際來進行，以此促使學生們能夠在音樂學習當中，充分的體會到生活的多彩性和多樣性，從而培養(yǎng)出一種良性的音樂思維，由此促使學生們在日常的生活中也能聽到音樂的聲音。例如教師在教習《蝸牛和黃鵬鳥》的過程中，就可以結合生活實際，首先為學生們講解蝸牛和黃鵬鳥的生活習性，然后給學生們講述這首歌曲的內(nèi)容，也即蝸牛和黃鵬鳥兩者在葡萄樹上進行對話內(nèi)容，這種動物在日常生活當中隨處可見，由此促使學生們將音樂融入其中，最終實現(xiàn)對音樂表達的意義的有效理解。

2.4通過課堂表演創(chuàng)建教學的情境

音樂具有表達性，需要采用一些特殊的形式進行表達，比如，唱歌、話劇、小品等。教學具有實踐性，教學的對象不是單一的，而是全體學生，所以要求所有的學生都能夠參與到教學過程中，因此，教師可以采用表演的形式創(chuàng)建教學的情境，使學生可以在表演中感受到音樂的魅力，從而提升個人的價值。例如，教師在教學《鄉(xiāng)間的小路》時，可以通過表演的方式進行教學，將教室的過道作為鄉(xiāng)間的小路，布置學生將掃帚抗在肩上作為農(nóng)民，拿著鉛筆放在嘴邊作為短笛，在融合相關的背景音樂，讓學生可以在表演中能夠識記歌詞，提高課堂的教學效果。同時，還能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生可以在表演中能夠真實的觸摸音樂，從中體會出真情實感，促使學生掌握一定的音樂技能，從而提升學生的音樂素養(yǎng)。

3結語

在小學音樂當中開展情景教學無疑會成為整個小學教育當中的一個亮點。通過進行情景教學更夠更好地讓學生了解到音樂的本質(zhì)，而且對于激發(fā)學生對于音樂的學習興趣和積極性也具有十分重要的作用。在小學音樂教學的課堂上，教師要對學生有充分的了解，要學會運用多種教學手段為學生創(chuàng)設教學情境，使學生能夠輕松的學習音樂知識，促進課堂教學效率的提升。