林小鵬

【摘要】 ?新課改理念在初中語文寫作教學(xué)中有效滲透，語文教師針對個性化寫作給與具體指導(dǎo)，以此提升初中生寫作水平，打造高效寫作課堂。本文首先介紹初中語文個性化寫作現(xiàn)狀，然后提出有效指導(dǎo)策略。以期為語文教師在個性化寫作指導(dǎo)中提供借鑒，不斷深化初中語文寫作教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 語文寫作 個性化指導(dǎo) 策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-043-01

前言

語文寫作間接反映學(xué)生的寫作能力以及寫作教學(xué)效果?，F(xiàn)下，初中語文個性化寫作現(xiàn)狀不容樂觀，為提高初中生個性化寫作能力，務(wù)必結(jié)合具體情況為其提供個性化寫作指導(dǎo)?；诖耍疚尼槍υ撜擃}深入探究。可見，該論題分析的教育意義和現(xiàn)實意義較顯著。

一、個性化寫作指導(dǎo)的意義

個性化寫作指導(dǎo)符合現(xiàn)今初中生作文學(xué)習(xí)需要，能使初中生在寫作中做自我的主人，并在廣闊的寫作空間中自由發(fā)揮，這對學(xué)生寫作潛能激發(fā)、寫作水平提升起到推動作用。同時，能夠真正鍛煉學(xué)生文字運用能力，促使初中生通過寫作正確認識自我、完善自我，進而培養(yǎng)優(yōu)秀的文學(xué)人才，并有望為文學(xué)事業(yè)發(fā)展提供人才支持。此外，個性化寫作指導(dǎo)能夠間接反映語文教師寫作教學(xué)水平，教師要想在個性化寫作指導(dǎo)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，得到班級學(xué)生的支持和認可，務(wù)必創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維，運用最新的寫作指導(dǎo)策略，并不斷提升自身語文學(xué)科素養(yǎng)。在此期間，語文教師應(yīng)遵循差異性原則和創(chuàng)造性原則，以期取得個性化寫作指導(dǎo)的良好效果。

可見，個性化寫作指導(dǎo)是順應(yīng)新課改要求的具體體現(xiàn)，這一寫作模式對學(xué)生進步、教師專業(yè)能力鍛煉起到促進作用。由于該寫作模式的實踐時間較短，故而，個性化寫作教學(xué)工作存在一定阻力，下文以現(xiàn)狀介紹的方式進行問題總結(jié)。

二、初中語文個性化寫作現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中語文教師在個性化寫作教學(xué)中貫徹落實素質(zhì)教育改革要求。如今初中語文個性化寫作現(xiàn)狀尚未達到預(yù)期效果，實際教學(xué)中存在一定問題，具體問題闡述如下。

（一）寫作興趣淡薄

現(xiàn)如今，大部分初中生對作文寫作持抵觸心理，寫作過程中，存在態(tài)度消極、字跡不規(guī)范、語句不通順等現(xiàn)象，最終完成的語文作文，并不能作為學(xué)生情感傳遞的載體。究其原因，多數(shù)初中生對語文寫作的興趣不夠濃厚，學(xué)生僅以被動服從的方式完成寫作任務(wù)，學(xué)生追求寫作速度的同時，忽視了寫作質(zhì)量，這對初中生寫作思維拓展、寫作能力鍛煉會產(chǎn)生消極影響。由于初中階段學(xué)生的自我約束力較差，并且學(xué)生三觀發(fā)展尚未成熟，故而，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為個性化寫作教學(xué)制定可行的指導(dǎo)策略。

（二）寫作教學(xué)方式單一

目前，初中階段大部分語文教師對個性化寫作存在片面認知，受應(yīng)試教育理念影響，教師一昧向傳授學(xué)生寫作教學(xué)技巧，相對來講，寫作思維拓展、寫作能力鍛煉等內(nèi)容形式化滲透。例如，語文教師講解范文時，僅圍繞范文架構(gòu)、表達方式、寫作技巧展開重點分析，殊不知，范文中心思想介紹、作者觀點呈現(xiàn)技巧是實踐個性化寫作的具體路徑。若語文教師在短時間內(nèi)不能調(diào)整寫作教學(xué)方式，那么語文個性化寫作指導(dǎo)效果將達不到預(yù)期要求，最終會錯失初中生語文寫作能力提升的最佳時機。

三、初中語文個性化寫作指導(dǎo)策略探究

初中階段語文教師為寫作教學(xué)制定合理的指導(dǎo)策略，促使初中生語文寫作能力潛移默化的提升，最終呈現(xiàn)個性化作文。這既能豐富學(xué)生情感體驗，又能激發(fā)學(xué)生寫作潛能，繼而個性化寫作指導(dǎo)策略的實效性會間接彰顯。

（一）搜集個性化素材

以往語文寫作任務(wù)下達后，班級學(xué)生會根據(jù)訂閱的作文材料構(gòu)思寫作框架，由于可參考的寫作素材有限，故而，完成的作文存在內(nèi)容枯燥、形式雷同等現(xiàn)象。語文教師對其進行個性化寫作指導(dǎo)時，首先從個性化素材搜集環(huán)節(jié)入手，教師鼓勵學(xué)生留心觀察生活，并適當(dāng)擴大自身閱讀量，以此拓展閱讀視野、豐富知識儲備。初中生針對個性化素材有序整理，并從多角度分析文章的寫作主旨，借鑒作者在觀點表達方面運用的方法，直到個性化素材內(nèi)化，繼而凝練出獨特的寫作思路。例如，語文教師為學(xué)生布置半命題式寫作任務(wù)，學(xué)生圍繞“XXX使我受益匪淺”這一開放性題目自由發(fā)揮。寫作之前，學(xué)生積極調(diào)取所積累的個性化素材，并與同桌、教師討論寫作方向，確定寫作架構(gòu)。最后班級學(xué)生在寫作興趣的引導(dǎo)下集中寫作精力，確保語文作文在規(guī)定時間內(nèi)提交。

（二）開展個性化訓(xùn)練

初中階段是學(xué)生寫作風(fēng)格培養(yǎng)、寫作習(xí)慣引導(dǎo)的關(guān)鍵階段。為抓住個性化寫作指導(dǎo)的寶貴機會，語文教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，并組織形式多樣的寫作活動，以此調(diào)動初中生在語文寫作中的能動性。個性化寫作指導(dǎo)期間，教師通過課上引導(dǎo)、課下交流的方式了解學(xué)生的興趣愛好和寫作基礎(chǔ)，以此為依據(jù)為學(xué)生提供個性化展示機會，確保學(xué)生口語表達能力和思維能力得到全方面鍛煉。例如，學(xué)習(xí)《背影》這篇課文后，教師為學(xué)生布置有關(guān)人物寫作的作文，學(xué)生既可以寫父母親，又可以寫教師，亦或是朋友。模仿課文中作者細節(jié)描寫手法來刻畫人物形象，這不僅能夠增強閱讀吸引力，而且還能借此傳遞作者與作文中人物間的感情。最終實現(xiàn)作文個性化寫作、課文內(nèi)容溫習(xí)的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生構(gòu)建寫作思路的過程中，教師為其提供良好的課堂環(huán)境，并鼓勵學(xué)生大膽分享寫作思路，在此期間，教師給與正確的引導(dǎo)和提示，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗。又如，學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文后，教師為發(fā)散學(xué)生的寫作思維，布置以“母親”為話題的作文討論活動，教師借助多媒體設(shè)備搜集有關(guān)母愛的文章，并提取精彩段落，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。之后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀感悟提煉文章中心思想，并完成命題任務(wù)。雖然學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟大體相同，但作文題目千姿百態(tài)，如《不平凡的愛》、《母愛無邊》、《母愛的溫度》、《母愛似水》等。這些題目借助新穎、個性化形式傳遞母愛，進而完成了作文個性化教學(xué)目的。需要注意的是，學(xué)生應(yīng)堅定寫作信心，靈活運用別致語言，進而完成的語文作文才能達到個性化要求。

（三）實施個性化評價

語文教師評價學(xué)生作文時，應(yīng)遵循合理性、鼓勵性原則，并且教師寫出個性化評語，從而增強初中生在語文寫作方面的自信心。教師實施個性化評價的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性化思維，適當(dāng)擴大評價范圍，針對學(xué)生寫作態(tài)度、課堂表現(xiàn)、書寫字跡等內(nèi)容給與中肯評價。同時，運用自評、他評等多種評價方式，以此保證評價結(jié)果的客觀性和真實性。教師將評價較高的作文張貼于班級墻面，以供其他學(xué)生參閱和學(xué)習(xí)，繼而能夠點燃班級學(xué)生在語文寫作中的熱情，這對高效寫作課堂打造、學(xué)生個性化寫作能力激發(fā)有促進作用。此外，語文教師應(yīng)對評價居低不高的作文展開細致分析，為避免打擊學(xué)生對語文寫作的積極性，教師將寫作問題逐一總結(jié)，并以婉轉(zhuǎn)方式向?qū)W生講解，同時，為這類學(xué)生實施分層教學(xué)模式，利用課余時間對其培訓(xùn)，促使學(xué)生寫作能力循序漸進的提升。最后語文教師和學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行教與學(xué)反思，針對個性化寫作教學(xué)的不足之處客觀認知，進而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計劃，確保不足之處及時更正。

結(jié)論

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)活動開展的過程中，個性化寫作指導(dǎo)模式巧妙運用，這不僅能夠彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足，而且還能激發(fā)初中生在語文寫作中的熱情，從而提升語文個性化寫作質(zhì)量。因此，初中語文教師應(yīng)以此為借鑒，積極探索語文個性化寫作指導(dǎo)的有效策略，為初中語文寫作教學(xué)工作有序開展而助力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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