沈雯薏 林雨彤 孫杰

摘要：教師領(lǐng)導力是由七個領(lǐng)域組合而成的多維度概念標準?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，小學教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的官僚式管理模式已不能滿足教育改革的發(fā)展。所以，提升當代教師領(lǐng)導力迫在眉睫。因此，唯有讓教師集體領(lǐng)導的管理模式取代傳統(tǒng)的官僚式管理模式，教師獲得充分的自主權(quán)，能夠參與到學校管理和討論的決策中去，才能夠推動教師專業(yè)的發(fā)展，更好地發(fā)揮小學教師領(lǐng)導力的推進作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ?教師領(lǐng)導力 ?集體領(lǐng)導 ?合力

與傳統(tǒng)觀念上“一個好校長就是一所好學?！辈煌處燁I(lǐng)導力注重學校中每個個體對學校發(fā)展的作用，著眼點從“火車跑的快，全靠機頭帶”到“每節(jié)車廂都裝上動力系統(tǒng)”。本研究是要探討如何發(fā)揮教師的積極影響，尤其在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何通過教師的專業(yè)化發(fā)展促進學校的發(fā)展。

一、教師領(lǐng)導力的提出及其定義

（一）教師領(lǐng)導力的提出

在20世紀80年代發(fā)生了用于改革學校的“學校重整運動”，但是改革過程并不順利，因此，學校管理者意識到教師參與是教育改革成功的必要條件，教師領(lǐng)導力這一概念應(yīng)運而生。在國外，教師領(lǐng)導（力）這一概念的提出更早，相關(guān)研究也更加成熟。1986年，美國出臺了《國家為教育21世紀的教師做準備》的研究報告，認為更叫高效的教育質(zhì)量的取得必定離不開一支與此相關(guān)的專業(yè)團隊的合作，這樣專業(yè)的教師團隊能夠在學校重建中起到積極向上的領(lǐng)頭作用，并且能夠幫助他們的同事們到達學術(shù)和教學教課的更高層級。這也是教師領(lǐng)導力這一概念最初的表述。

（二）教師領(lǐng)導力的定義

我們認為教師領(lǐng)導力是指教師憑借自己的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)以及其自身所獨有的人格特性等因素相互作用、相互影響，形成對下級或者同級“被領(lǐng)導者”的一種影響力。教師領(lǐng)導力這一概念的表述沒有一個確切的界定，在其他文獻中有這樣的表述：教師領(lǐng)導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的諸如教師本身知識，能力，情感等因素的相互作用，形成對“被領(lǐng)導者”的一種綜合影響力。總而言之，教師領(lǐng)導力是由七個領(lǐng)域組合而成的多維度概念標準。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出的要求

（一）當前國內(nèi)小學教師領(lǐng)導力的現(xiàn)狀

時至今日，國內(nèi)小學對于如何提升教師領(lǐng)導力仍有著亟待解決的現(xiàn)實問題。例如校園內(nèi)組織結(jié)構(gòu)分配不完善、“權(quán)力”仍被領(lǐng)導者牢牢握在手中、教師的參與度不高，缺少積極的合作等問題。許多教師的領(lǐng)導力只局限于三寸講臺，只有在講臺上，他們才是“領(lǐng)導”，比起參與討論校園管理方面的問題，他們更傾向于“一令一動”，服從指揮做好自己的本職工作。教師群體之間也缺少深入的交流，骨干教師、教師中的“隱形領(lǐng)導”并不多見，關(guān)于如何正確提升教師領(lǐng)導力還缺少一個明晰的做法。而這些問題不容忽視。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學教師領(lǐng)導力的要求

1.重視群體活動，加強教師之間的相互聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景為教師提供了一個交流和分享的空間。教師之間的交流，不再局限于辦公室中面對面的交談或聚在一起開教研會議。在這樣的背景條件下，教師需要更加重視群體教學活動。教師之間進行工作上的交流，一起分享教學成果、探究解決教育教學中的問題、一起參與課程的研究與開發(fā)，互相學習、互相影響，共同完成實際的教育教學研究工作，實現(xiàn)智慧共享。

2.增強家校聯(lián)系，正確引導家長對孩子的教育工作

小學階段，大部分學校不提供住宿，孩子放學后便回家，由家長照看、教育。通過社交軟件，家校之間聯(lián)系更為緊密，雙方之間可以交換信息，孩子在家時，家長可以向老師反饋作業(yè)的完成進度，孩子在校，老師可以向家長反應(yīng)孩子每天的聽課效率。尋找教育孩子、解決問題的最優(yōu)途徑。家長對教師指導的信服，對其工作的肯定和支持就是教師領(lǐng)導力增強的體現(xiàn)。

3.提升自我能力，適當利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀資源

教師需要不斷提升自己，豐富的專業(yè)知識，以便從容應(yīng)對教學中出現(xiàn)的種種問題。網(wǎng)絡(luò)方便教師尋找優(yōu)質(zhì)的教學資源，如星級教師授課視頻、教案習題、教學PPT等，也可以尋找課堂管理、班級管理的經(jīng)驗或與其他有經(jīng)驗的教師進行交流，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，擴大自身對學生，對同事的影響，增強領(lǐng)導力，成為更優(yōu)秀的教師。

三、教師要具備何種領(lǐng)導力及開發(fā)途徑

（一）教師需要具備的領(lǐng)導力

1. 教師領(lǐng)導者模型標準包括七個領(lǐng)域，第一領(lǐng)域：培養(yǎng)協(xié)作文化，支持教育工作者的發(fā)展和學生的學習

教師領(lǐng)導者理解成人學習的原則，知道如何在學校培養(yǎng)集體責任的協(xié)作文化。教師領(lǐng)導者利用這些知識來促進共同、信任和尊重的環(huán)境，注重在教學和學生學習方面的持續(xù)改進。

2.第二領(lǐng)域：通過研究來促進教學實踐和學生學習

教師領(lǐng)導者了解研究如何創(chuàng)造新知識，為政策和實踐提供信息，并改進教學和學習。教師領(lǐng)導示范并促進系統(tǒng)探究作為教師持續(xù)學習和發(fā)展的關(guān)鍵組成部分的使用。

3.第三領(lǐng)域：促進專業(yè)學習以不斷改進

教師領(lǐng)導者理解教與學的演變本質(zhì)、已有的和新興的技術(shù)以及學校環(huán)境。教師領(lǐng)導者利用這些知識促進、設(shè)計和促進與學校目標一致的嵌入式專業(yè)學習。

4.第四領(lǐng)域：促進教學和學生學習的改進

教師領(lǐng)導者對教學和學習過程有著深刻的理解，并利用這些知識，通過不斷的學習和基于學生成績的反思實踐，提升同事的專業(yè)技能。教師領(lǐng)導者與同事合作，確保教學實踐與共同的愿景、使命和目標保持一致。

5.第五領(lǐng)域：通過使用評估和數(shù)據(jù)來促進學校和地區(qū)發(fā)展

教師領(lǐng)導了解當前課堂和校本數(shù)據(jù)的研究，以及設(shè)計和選擇合適的形成性和總結(jié)性評價方法。教師領(lǐng)導者分享這些知識，并與同事合作，利用評估和其他數(shù)據(jù)做出明智的決定，為所有學生改善學習，并為學校和地區(qū)改善策略提供信息。

6.第六領(lǐng)域：改善與家庭和社區(qū)的聯(lián)系和協(xié)作

教師領(lǐng)導者理解家庭、文化和社區(qū)對教育過程和學生學習有重大影響。教師領(lǐng)導與同事共同推動與家庭、社區(qū)成員、企業(yè)和社區(qū)領(lǐng)導人以及其他利益相關(guān)者的持續(xù)系統(tǒng)合作，以改善教育體系，擴大學生學習的機會。

7.第七領(lǐng)域：支持學生學習和專業(yè)發(fā)展

教師領(lǐng)袖了解教育政策是如何在地方、國家和國家層面以及學校領(lǐng)導、教育委員會、立法者和其他利益相關(guān)者在制定這些政策時所扮演的角色。教師領(lǐng)導者運用個人的影響力代言學生的需要和實踐，支持有效的教學和增加學生的學習。

教師領(lǐng)導力可以利用團隊過程幫助同事協(xié)作解決問題、決策、管理沖突、促進有意義的改變、確立有效的傾聽的標準、提出想法、引導討論、澄清、調(diào)解、確定自我和他人的需要，以促進共同的目標和專業(yè)學習、促進學生學習數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的協(xié)同解釋和發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用，以改進教學和學習、給予同事建設(shè)性反饋，加強教學實踐，提高學生學習、利用有關(guān)新興教育、經(jīng)濟和社會趨勢的信息來規(guī)劃和促進專業(yè)學習、在課堂以外的環(huán)境中代表和倡導職業(yè)。教育、立法者和其他利益相關(guān)方制定這些政策。教師領(lǐng)導者運用這些知識來倡導學生的需要和實踐，支持有效的教學和增加學生的學習，并在學校、社區(qū)和職業(yè)中作為個人的影響和尊重。

因此，提升教師領(lǐng)導力是促進教學制度逐步完善的重要條件。

（二）開發(fā)途徑

現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)的學校等級觀念的影響下，許多小學教師并沒有意識到教師領(lǐng)導力的重要性，仍將自己放在執(zhí)行者的位置上，很少參與決策環(huán)節(jié)，即使在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展這一時代大浪潮中，也并沒有對教學制度改革起到很大的推動作用。

學校教育是相當復雜的一個系統(tǒng)工程，小學教育更是其中至關(guān)重要的一部分，它的發(fā)展必須依靠小學教師領(lǐng)導力的推動。那么如何培養(yǎng)和提升小學教師領(lǐng)導力的就成為了一個重要的問題。通過本次研究，我們認為教師領(lǐng)導力的培養(yǎng)和發(fā)展要從兩個大方面來解決，首先需要小學學校的理念引導和機制保障。一方面，部分學校缺乏對于教師領(lǐng)導力的宣傳和培養(yǎng)，使得部分小學教師缺少領(lǐng)導意識;另外一方面，很多教師無法直接參與到學校的決策層面，難以發(fā)揮其領(lǐng)導力。而這就需要小學推進關(guān)于教師領(lǐng)導力的理念的引導，學校應(yīng)鼓勵全體教師有意思 的從事領(lǐng)導行為，同時建立好合適的機制保障小學教師對于校園改革的參與權(quán)，為小學教師們提供更多的交流和合作機會。其次，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，教師必須結(jié)合實際，深入發(fā)掘和發(fā)揮自己的領(lǐng)導潛能，注重個人能力素養(yǎng)的提升，積極培養(yǎng)自身的領(lǐng)導心態(tài)，增強責任意思。通過這樣的方式啊，逐步影響到周圍的其他教師以及學生，團結(jié)一致，共同為了創(chuàng)造積極和諧的教書育人的環(huán)境而努力。

關(guān)于教師領(lǐng)導力的未來發(fā)展，我們通過已有的研究和文獻結(jié)合歐美的一些實例，提出了一定的設(shè)想：首先，想要推動教師領(lǐng)導力的發(fā)展，必須讓教師集體領(lǐng)導的管理模式取代傳統(tǒng)的官僚式管理模式。學校的行政領(lǐng)導將不再是小學組織頂端的唯一改革來源和理想的設(shè)計者，小學教師將獲得充分的自主權(quán)，能夠參與到學校管理的討論和決策中去。其次，小學更多的引進先進的“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，構(gòu)建良好的學校文化氛圍。增強教師自身效能的建設(shè)，教師之間應(yīng)當建立起相互尊重、信任、民主、平等、團隊合作的精神，從而推進教師專業(yè)的發(fā)展，更好的發(fā)揮小學教師領(lǐng)導力的推進作用。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步對于人們生產(chǎn)和生活的影響是不言而喻的，它作為當前時代的大背景和大環(huán)境對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響力，在學校教育方面也是如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學課程改革逐漸深入，教學者正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學教師在這些難題里的重要地位正日益凸顯，并對一線的教育起著核心的影響和作用。因此，小學教師領(lǐng)導力正逐漸被重視和關(guān)注。越來越多的學校開始鼓勵教師在教學和組織的層面上主動承擔更多的領(lǐng)導責任。唯有將提升教師領(lǐng)導力落到實處，讓教師真正參與到學校的決策層面，讓教師集體領(lǐng)導的管理模式成為主流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展這一時代背景，讓小學教師獲得充分的自主權(quán)，才能真正實現(xiàn)“學校重整”，推動教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教學體制的改革。

參考文獻：

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