莊曉麗

摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出了明確的要求，因此，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、利用微課技術(shù)、優(yōu)化傳統(tǒng)活動以及提出生活問題等策略，逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代技術(shù);微課;合作;生活

高品質(zhì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵是在課堂教學(xué)的時間內(nèi)，完成教學(xué)目標要求的課堂。在高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂中，要求學(xué)生不僅要提高對數(shù)學(xué)知識的認知效果，同時要發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。那么如何基于當前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，逐步形成高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

自進入二十一世紀以來，電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得當前社會呈現(xiàn)信息化和智能化的發(fā)展趨勢，在該趨勢下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當將現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，從而形成現(xiàn)代高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。而多媒體具有操作簡便、形式多變等特點，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進數(shù)學(xué)知識的講解。

例如，在《三角形》這節(jié)課中，教師先使用多媒體當中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示三角形在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生可以從實際生活的角度出發(fā)，初步認知本節(jié)課的知識，同時，建立《三角形》這節(jié)課與實際生活的聯(lián)系;隨后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示《三角形》這節(jié)課中的定義、圖形特點等內(nèi)容，使學(xué)生從整體上認知本節(jié)課中的知識，從而跟隨教師的步伐，更好地掌握本節(jié)課的節(jié)奏;緊接著，教師以圖文并列的形式，展開《三角形》這節(jié)課的細致教學(xué)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)情境中，維持對《三角形》這節(jié)課的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

可見，教育技術(shù)的發(fā)展，能夠有效促進教學(xué)方式的變革。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的多樣形式，進行數(shù)學(xué)知識的講解，從而豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用微課技術(shù)，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)中具有積極作用。但是，在傳統(tǒng)形式下，由于課堂教學(xué)時長有限，教師在對學(xué)生講解教材當中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的之外，很少有充足的時間，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的系統(tǒng)教學(xué)，以至于限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而伴隨現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)手段——微課的出現(xiàn)，能夠有效幫助教師緩解這一問題。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以將有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，以微課的形式進行闡釋，使學(xué)生利用自己的課下時間，對數(shù)學(xué)思想的相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，“方程思想”是學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中應(yīng)當具備的關(guān)鍵思想，在教學(xué)中，教師可以借助微課技術(shù)的特點，對學(xué)生進行方程思想的滲透。“方程思想”是學(xué)生對方程概念本質(zhì)的認識，也是學(xué)生分析問題的一種方法，在“方程思想”中強調(diào)“動”“靜”的相對關(guān)系，研究事物運動中的等量，……在微課中，教師將上述有關(guān)方程思想的內(nèi)涵和應(yīng)用，進行簡單闡述，并根據(jù)當前小學(xué)生的知識認知特點，將微課的時長控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時間，對該視頻進行觀看，從而促進學(xué)生深化對方程思想的認知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

顯而易見，微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，從而提高對數(shù)學(xué)知識認知的深度，促進高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化傳統(tǒng)活動，提高合作效果

從社會對人才提出團隊協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求，合作學(xué)習(xí)活動也因此成為數(shù)學(xué)課堂中的傳統(tǒng)活動。但是，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，卻常常出現(xiàn)，教學(xué)效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，如有的小組的討論效果較好，而有的小組的討論卻沒有收獲等。究其原因是教師沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，而是盲目地根據(jù)座位相近的原則，對學(xué)生進行組員分配造成的。因此，為了實現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的形成，同時彰顯合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認知情況進行分析，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，教師就可以根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力不同，對學(xué)生進行組員的合理分配。在課堂中，教師先根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生在《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課當中的反應(yīng)，將學(xué)生劃分為對折線統(tǒng)計圖知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生等層級;隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組學(xué)生相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有數(shù)據(jù)分析能力較強，且對折線統(tǒng)計圖知識掌握程度較好的學(xué)生，也有數(shù)據(jù)分析能力一般和較差，且對本節(jié)課知識認知水平較差的學(xué)生。隨后，教師向?qū)W生提出進行合作討論的任務(wù)，讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中數(shù)據(jù)分析能力較強、且對折線統(tǒng)計圖知識認知水平較高的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行分析方法的滲透，促進學(xué)生在相互交流和討論中，逐步發(fā)展自身的數(shù)據(jù)分析能力，提高對折線統(tǒng)計圖知識的認知效果，從而促進高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化，能夠有效促進數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實況，進行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

四、提出生活問題，發(fā)展建模素養(yǎng)

隨著新一輪課程改革標準的推進，在課標當中對學(xué)生提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育要求，其中也針對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，對學(xué)生提出了“數(shù)學(xué)建?！钡囊螅浔举|(zhì)也是強調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，解答實際問題的能力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當將實際生活當中的元素，引入課堂之中，讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識完成生活問題解答的同時，逐步發(fā)展建模素養(yǎng)，提高對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

例如，從教材中對《簡易方程》這節(jié)課的知識安排來看，主要有“方程的基本定義，以及簡單方程在實際問題中的應(yīng)用”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“希望小學(xué)當中一共有108個人參加學(xué)校的興趣小組，其中男生的人數(shù)是女生人數(shù)的1.4倍，那么參加興趣小組中的男生和女生人數(shù)分別是多少呢？”“麗麗老師帶著學(xué)生們一起去超市買籃球，買了12個足球后，還剩下140元，那么每一個籃球的價錢是多少呢？”“在文具店當中一支鋼筆比一支圓珠筆貴6.8元，鋼筆的價錢是圓珠筆價錢的4.4倍。那么鋼筆和圓珠筆的價錢各是多少元呢？”等具有生活元素的問題，讓學(xué)生在利用本節(jié)課的知識，在進行上述問題的解答中，探索其中的規(guī)律，逐步形成數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以基于生活中的實際情境，向?qū)W生提出具備生活氣息的問題，讓學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識，進行生活問題解答的同時，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的發(fā)展，從而滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中就可以形成的。而是一個長時間積累的過程。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析教材當中的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知結(jié)構(gòu)，以及當前現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，并應(yīng)用于實踐教學(xué)之中，積累教學(xué)的經(jīng)驗，從而形成完整地進行數(shù)學(xué)知識講解的體系，促進高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

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