郭得平

摘要：情境教學(xué)模式是在普通教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于起步階段，這個(gè)時(shí)候一般都活波且好動(dòng)，并且對(duì)新鮮的事物都有極大的興趣。正因?yàn)檫@個(gè)原因，教師需要一種方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，而創(chuàng)設(shè)情景課堂就是一個(gè)很好的辦法。引起學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的作用，尤其突出在求職欲望上。本文的主要目的就是去探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景課堂 創(chuàng)設(shè)方法 自主學(xué)習(xí)

正文：

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，是老師依據(jù)所需教學(xué)的內(nèi)容，并且以使學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)為目的，從而設(shè)定的，有利于教學(xué)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)情境在廣義的角度來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)學(xué)生的，使之能夠更好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從狹義的角度來(lái)說(shuō)，就是指老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)著學(xué)生，采取的一些能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法是需要老師們能夠綜合的利用各種教學(xué)的手段，去吸引學(xué)生的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，并最終使他們能夠自主學(xué)習(xí)。從而提升學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的原則

1.真實(shí)性原則。數(shù)學(xué)源于生活，在生活中處處可以看到數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要保證情境盡量的真實(shí)或接近真實(shí)，因此這些情景、事物就需要是學(xué)生們?cè)谏钪心軌蛘业降?，?jiàn)到的。學(xué)生熟悉的情境、事物，面前能夠更好的去探究相關(guān)的問(wèn)題。

2.有效性原則。教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，除了要聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生興趣，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，保證學(xué)生們有足夠的學(xué)習(xí)興趣，明白數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)該要把握好其中的度，不過(guò)分的分析解讀，要讓學(xué)生們能夠真正的明白數(shù)學(xué)在生活的具體應(yīng)用。

3.科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該要考慮到事物的客觀規(guī)律，從而確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)是正確的，客觀的，符合發(fā)展規(guī)律的。

4.趣味性原則。興趣是學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)的根源。所以教師們應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而去提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠更加有效的進(jìn)行課堂的教學(xué)。

二、情景課堂創(chuàng)設(shè)方法

1.實(shí)物教學(xué)

情景課堂的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)具體的課程任務(wù)和課程要求，盡量根據(jù)學(xué)生們的喜好，將現(xiàn)實(shí)中場(chǎng)景、事件或者物體運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生能夠在真實(shí)、形象的課堂中更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課本中要求學(xué)習(xí)“加減法”。由于一年級(jí)學(xué)生本身年齡較小，處在剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，本身就對(duì)于數(shù)字只有模糊的認(rèn)知，跟別說(shuō)在數(shù)字基礎(chǔ)之上的加減法了。針對(duì)這樣的情況，教師就可以以實(shí)物演示的范式進(jìn)行教學(xué)，像是拿出10顆糖果，給某個(gè)學(xué)生5顆，然后讓學(xué)生算算還剩下幾顆。之后，再?gòu)倪@位學(xué)生那里拿走2顆湯溝，再讓學(xué)生算算自己還剩下了幾顆糖果。學(xué)生就可以依據(jù)教師手中糖果數(shù)量的變化，從而形象的認(rèn)識(shí)打加減法的概念，也就是加就是事物增多，減就是事物的減少。這樣子，學(xué)生對(duì)加減就有了一個(gè)簡(jiǎn)單的概念了，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生用手指頭、粉筆等事物詳細(xì)的說(shuō)明加減法的概念，最終將數(shù)學(xué)加減的概念具體化。

2. 創(chuàng)設(shè)出故事情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

聽(tīng)故事是小學(xué)階段學(xué)生們比較感興趣的事物之一，基于這個(gè)點(diǎn)，一個(gè)有故事性的情境，自然也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。

例如，對(duì)于數(shù)字加減的教學(xué)我們還可以創(chuàng)設(shè)出另外的情境：

有一天，小貓一家約定一起到公園的湖邊去釣魚(yú)，于是他們就一起來(lái)到了公園的湖邊，在釣魚(yú)開(kāi)始不久，小貓就被一旁的花蝴蝶吸引了，跟著蝴蝶越跑越遠(yuǎn)。終于，小貓記起來(lái)今天是要釣魚(yú)的，于是趕緊跑回公園，這時(shí)爸爸媽媽都釣到了雨，小貓自己卻什么也沒(méi)有。這個(gè)時(shí)候如果小狗爸爸分給小狗一只，那小狗有幾條小魚(yú)呢？如果分給兩只呢？諸如此類(lèi)的提問(wèn)，讓學(xué)生們了解加減法的概念。

3. 創(chuàng)設(shè)懸念疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣

心理學(xué)的研究成果表在愉快的環(huán)境中兒童更愿意去學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為：疑問(wèn)是最容易引起探索反射的，疑問(wèn)的產(chǎn)生也就伴隨著思維的產(chǎn)生。有了疑問(wèn)，孩子們才可能去探究、去學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師盡力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師們就可以常常創(chuàng)設(shè)一些懸念情境，提問(wèn)一些問(wèn)題。這樣能有效地激趣、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇和強(qiáng)烈的思考探索欲望。

例如：筆者在教學(xué)《可能性》一課的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了三個(gè)懸念疑問(wèn)：

（1）在古代歐洲的一個(gè)國(guó)家，有一位奴隸因?yàn)槊胺噶藝?guó)王，導(dǎo)致了國(guó)王想要?dú)⑺５沁@個(gè)國(guó)家又有一個(gè)奇怪的規(guī)定，死囚在臨刑之前可以進(jìn)行一次抓鬮來(lái)決定自己是生是死。法官會(huì)帶來(lái)兩個(gè)盒子，盒子里分別放著生和死，最后拿到的紙條就對(duì)應(yīng)著罪犯的生死。然后對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生判斷這個(gè)奴隸最終摸到的字條會(huì)是什么結(jié)果。這樣子的懸念就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考，最終引導(dǎo)出可能的知識(shí)點(diǎn)：不確定結(jié)果是什么的時(shí)候，就可以用可能來(lái)進(jìn)行描述。

（2）然后再繼續(xù)設(shè)置懸疑：只是這個(gè)國(guó)王確實(shí)十分的生氣，一心想要處死奴隸，于是就背著法官將活的字條換成了死。緊接著再提出以為：奴隸的命運(yùn)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？最后再提出新的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)椴还芘`怎么選擇，都是死的字條，所以結(jié)果只有一種，像這樣只有一種結(jié)果的情況，就可以使用“一定”來(lái)描述。

（3）然后末尾再對(duì)故事進(jìn)行轉(zhuǎn)折：不過(guò)有個(gè)人提前偷偷告訴了奴隸這樣的情況。奴隸思考了許久之后終于想到一個(gè)方法。在法官把盒子拿給奴隸的時(shí)候，奴隸拿起其中一張字條，直接吞了下去。這時(shí)候故事就發(fā)生了徹底的改變了，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考奴隸的結(jié)局，將整個(gè)課堂推到高潮。

4. 創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以擁有輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生由于其自身所處階段的特殊性，他們的課堂需要輕松愉快，需要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膸胗螒?，以保證他們學(xué)習(xí)的興趣。因此一個(gè)有趣的游戲情境可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，就可以讓學(xué)生在輕松的、保有興趣的學(xué)習(xí)。

就比如說(shuō)在教學(xué)《找規(guī)律》這一課的時(shí)候，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就是循環(huán)排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就設(shè)置了一個(gè)排隊(duì)領(lǐng)禮物的游戲。這在個(gè)游戲當(dāng)中讓小朋友舉手參與這個(gè)活動(dòng)，分別依次的領(lǐng)取寫(xiě)有“1”、“2”、“3”、“4”數(shù)字的頭飾，再按照這樣的順序排好隊(duì)，這樣1號(hào)小朋友就能最先領(lǐng)到禮物，在1號(hào)領(lǐng)完后，教師發(fā)出疑問(wèn)：如果1號(hào)想再領(lǐng)一次，應(yīng)該要站在哪里？最后再和小朋友們一起得出結(jié)論：應(yīng)該要站在4號(hào)小朋友的后面，然后呢，2號(hào)小朋友領(lǐng)完應(yīng)該站到1號(hào)小朋友后面。這樣子循環(huán)的領(lǐng)幾次禮物就可以讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握到循環(huán)排列的規(guī)律，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景課堂，主要就是利用了學(xué)生心理的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中加入更多生動(dòng)的元素，從而保證學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，繼而保證能夠更好地教授數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)手法具有多種方式，但其根本不能改變。

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