胡偉

摘要：“邊緣學生”是指那些學業(yè)表現(xiàn)差，缺乏取得學業(yè)成功能力和背景的學生。這些學生普遍存在性格孤僻，價值觀偏激，喜歡獨處，遠離集體活動等情況。筆者基于教學實踐，對“邊緣學生”的形成原因、特點進行了分析探尋，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：形成原因、學生特點、轉(zhuǎn)化策略

一、“邊緣學生”形成的原因

1、外因

教師與教學原因被認為是“邊緣學生”形成的主要原因，即外因。從教學環(huán)節(jié)來看，雖然各級教育部門和社會各界普遍強調(diào)“素質(zhì)教育”，但是“應(yīng)試教育”并沒有根本被打破。相反，在當前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重供給不足的情況下，“應(yīng)試教育”還有被強化的情況。由于“應(yīng)試教育”指揮棒的作用，造成中小學在日常教學管理中，普遍存在“以成績論成敗”的情況，“分數(shù)就是學生的命根，”強調(diào)智力的評價，忽視了對學生其他能力的評價。對于學業(yè)表現(xiàn)較差的學生，則會被貼上“學困生”的標簽，不利于“邊緣學生”更好地融入班集體。

2、內(nèi)因

“邊緣學生”形成的另一個因素，是學生自身因素，則內(nèi)因。從學生自身因素看，學習動力、智力、學習能力、性格等均可能影響其學業(yè)表現(xiàn)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，除極個別特殊學生外。學生的智力差異并不明顯，學生能力和性格對學業(yè)表現(xiàn)的影響較大。

“邊緣學生”學習能力相對較差，他們?nèi)狈τ行У膶W習習慣和學習方法，如學習自主性不強，不能合理地處理學習和娛樂之間的關(guān)系，學習的時間分配不合理等，由于學習能力差，造成學業(yè)表現(xiàn)的差距。隨著學業(yè)表現(xiàn)差距越來越大，“邊緣學生”的學習能力進一步下降。

3、家庭環(huán)境原因

家庭教育是教育體系的重要組成部分。“邊緣學生”家庭環(huán)境相對較差，比如家庭破碎，父母文化水平不高等。個別家庭則放棄了對子女的管教，不聞不問，認為“我只管給錢”，學生難以從家庭中獲得足夠的關(guān)愛。

促進家校溝通，密切家長關(guān)系十分重要。離開家長的支持與配合，學校的教育力量顯得無比單薄。與每天面對數(shù)十名乃至上百名學生的教師相比，家長對自己的子女的了解要詳盡要有效得多。同時教育也要了解學生的家庭情況，包括家長的教育方式科學與否等綜合分析，以有效地尋找癥結(jié)所在，促進邊緣學生回歸。

二、“邊緣學生”的特點

1、“邊緣學生”的學習能力普遍較差

從現(xiàn)實來看，“邊緣學生”的學習能力普遍較差。這種“差”具體表現(xiàn)在：學習興趣不濃，不清楚學習目的，欠缺學習動機，沒有理解學習的意義;缺乏正確的學習方法，學習多依靠機械記憶，不能靈活掌握知識，“舉一反三”的能力不足;學習自主性不高，注意力不集中，容易被外界各類事物的影響;學習效能感低，普遍認為自己不是讀書的料，容易因?qū)W習成績差而否定自己;學習基礎(chǔ)薄弱，所掌握的基礎(chǔ)知識遠遠不能滿足現(xiàn)階段學習計劃的要求。

2、“邊緣學生”普遍存在“閃光點”

“邊緣學生”的學業(yè)表現(xiàn)雖然較差，但這并不意味著他們就沒有優(yōu)點。相反，從筆者教學看來，“邊緣學生”普遍存在各種“閃光點”。從道德要求來看，絕大多數(shù)“邊緣學生”具有良好品質(zhì)，在核心價格觀和人生觀方面;“邊緣學生”與其他學生并不存在顯明差異。很多“邊緣學生”的學業(yè)成績不好，但是他在歌唱、繪畫、體育、科學等各領(lǐng)域有很好的表現(xiàn)，甚至還有“邊緣學生”代表班級，學校獲得各類獎項的情況。這也就說明，在對待“邊緣學生”時，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而實現(xiàn)“有教無類”。

3、“邊緣學生”渴望被尊重、被理解

教師和教育行政主管部門要改變觀念，接受“邊緣學生”存在的客觀現(xiàn)實，使學校教育回歸到素質(zhì)教育的旗幟下來。教育是心心相印的活動，唯獨從心里出發(fā)，才能打動心靈的深處，老師要有足夠的愛心、耐心。不歧視不漠視，要走進他們，理解與尊重他們，使他們也能感受到來自集體和老師的溫暖和關(guān)愛。

三、“邊緣學生”轉(zhuǎn)化策略

1、善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學生”的“閃光點”，及時給予鼓勵和認同

在過去的“唯分數(shù)論”評價模式下，“邊緣學生”由于學業(yè)表現(xiàn)差而被“全盤否定”。這直接打擊了“邊緣學生”自信心和積極性，容易對自己懷疑，并質(zhì)疑個人的價值。隨著社會進步，每個個體可以通過多種途徑和方式展現(xiàn)自己，獲得成功。在這樣的背景下，老師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學生”的“閃光點”，對“邊緣學生”形成更客觀和全面的評價。筆者在班級管理中，就利用推選學科代的機會，將具有繪畫、歌唱、運動能力的“邊緣學生”提名為相應(yīng)學科代表，調(diào)動了他們的學習積極性。

2、堅持“因材施教”、“因人施教”、實現(xiàn)評價的多元化

“因材施教”“因人施教”是我國春秋戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。這一思想在當前推行素質(zhì)教育的大背景下，更具有指導意義。在班級管理中，筆者堅持與各任課教師溝通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共識。對于“邊緣學生”教學重點由人掌握基礎(chǔ)知識為核心，習題練習以課本習題為主，側(cè)重于夯實“邊緣學生”學習基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，有了基礎(chǔ)才有學習信心，教學時盡可能從簡單易學入手。如形象記憶法，是一種簡單易學的方法。本人在教“中國政區(qū)圖各省市政區(qū)輪廓”時，用這種方法，讓學生將各省市區(qū)圖與什么形象相似，由同學們找出來。老師先舉個例，如：中國地圖像個雄雞。這樣一來，學生的思維和學習的積極性就立即調(diào)動起來了，一下子課堂就活躍起來了，什么吉林像個三角形、云南像個孔雀開屏、青海像個兔子、福建像個相思鳥等。然后，對答對的邊緣學生進行表揚與肯定激勵，讓“邊緣學生”得到認同感和榮譽感，從而提高學生的自我效能感，并激發(fā)他們的學習興趣。

3、糾正“刻板印象”，平等對待“邊緣學生”

“刻板印象”又稱為“定型化效應(yīng)”，指的是個體在各種因素的影響下，對特定人群或事物（事件）所持有的相對穩(wěn)定的看法?！翱贪逵∠蟆敝苯釉斐闪死蠋煂Α斑吘墝W生”的認知偏差，不能正確對待“邊緣學生”，甚至歧“邊緣學生”。老師要在日常教學中，做到公正待人，不偏不倚。同時，老師要加強對“邊緣學生”的關(guān)系，認真聽取“邊緣學生”對教學的想法和意見。同時，盡量密切與“邊緣學生”家長的聯(lián)系。做到家訪等工作，形成學校與家庭合力教育的局面。

4、重視學習能力培育，提高“邊緣學生”學習力

“邊緣學生”學習能力較差，容易影響他們的獲得感與效能感。因此，老師要創(chuàng)新教學方式方法，讓教學更加生動、有趣，并且教學難度能夠滿足“邊緣學生”的需要。通過教學方法的創(chuàng)新。提高教學的趣味性，讓“邊緣學生”感受到學習的趣味。筆者在地理教學時，極注重從趣味入手，例如：在教“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)時，曾經(jīng)這樣導入新課：

情境問題一：你們喜歡聽戲曲嗎？（錄音機播放事先錄好的一段秦腔和黃梅戲）問哪段是黃梅戲？它是南方還是北方的劇種？

情境問題二：電腦課件播放南方一個家庭和北方的一個家庭在分別吃午飯的片段，問他們吃的有什么區(qū)別？

兩個情境的導入，很順暢地引入了南方地區(qū)和北方地區(qū)各方面的差異及其原因，“邊緣學生”的學習興趣也就出來了。這樣做能啟動學生大腦的思維，使他們情緒亢奮，喚醒他們求知的欲望，促進教學互動。

總之，老師要在教學中，善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學生”的“閃光點”，堅持“因材施教”，提高“邊緣學生”的學習能力，盡可能的消除“邊緣學生”現(xiàn)象。

參考文獻：

【1】楊霞.班級中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）：76-77.

【2】邱德峰.“邊緣學生”的形成及轉(zhuǎn)化策略[J].黔南民族師范學院學報，2013（1）：52-54.