摘 要：高中英語閱讀教學既是重點也是難點，所以在教學中，英語教師要側重于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立起學習高中英語閱讀的信心，進一步提升教學的綜合效率與綜合效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

在高中英語的閱讀教學中，教師要加強圍繞學科核心素養(yǎng)進行引導，需要針對高中英語學科的特性，以及高中英語學習中學生經(jīng)常遇到的重點與難點進行分析。教師需要平衡學生的學習能力與英語學科特性之間的問題，特別是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要針對學生的實際，為學生掌握相應的知識點提供一定的幫助。高中英語閱讀中的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，都需要在閱讀教學時引導，這需要高中英語教師充分分析，并為學生能力的提升提供更好的教學方案。

一、高中英語閱讀中語言能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中，學生如果不具備一定的語言能力，很難對高中英語文章進行通讀，也不可能理解英語文章中的具體觀點，所以教師在高中英語閱讀教學中，語言能力作為一項基礎素養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程里更需要全面兼顧，并且優(yōu)先提出教學方案。在閱讀高中英語文章時，學生所具備的語言能力，包括其對詞匯的掌握程度，以及對句法的運用與理解等，這些都是需要在高中閱讀教學中進行強化。比如對特定的時態(tài)以及語態(tài)的學習，需要教師在教學中進行細化分析，才能讓學生進行理解。因此，高中英語教師需要選擇合適的英語文章作為閱讀材料，特別是結合不同的詞匯以及句法的結構，幫助高中學生進一步理解和運用更多的語言要素，為其語言核心能力的形成提供教學基礎。在高中英語閱讀教學中，這種材料的謹慎選擇，以及更加切合學生實際的教學方案，是幫助學生提升英語能力的必由之路。而在語言核心能力的培養(yǎng)中，部分教師往往采用相對落后的教學方式，比如詞匯的累積是依賴學生對詞匯進行機械化的記憶，然而在比較成熟的高中英語閱讀教學方案而言，更需要圍繞學生閱讀的需求，為學生選擇包含更豐富詞匯量的素材，閱讀素材是多元化的，但是教師可以根據(jù)高中學生所學習和掌握的語言技能，選擇不同的文獻，按照學生的英語能力層次，分層次地提供不同的語言材料，讓學生進行分層閱讀理解，可以激發(fā)他們閱讀的興趣，同時又避免學生無法汲取到新的語言技能與知識等問題。所以在教學中，高中英語教師更需要考慮到學生實際，同時借助語言材料，讓學生在閱讀中不斷提升語言核心素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在高中英語閱讀的核心素養(yǎng)中，英語文章的閱讀思維品質(zhì)，是高中教師需要在教學中進行進階培養(yǎng)的部分。即便學生掌握一定的詞匯和句式的時候，對于高中英語語言材料的閱讀，并不一定是比較全面地進行完成理解的。因為每一篇英語文章都包含了作者的價值觀念，同時也包括了英語文化當中特定的思維，所以學生如果不掌握英語文章的思維結構，不具備一定的邏輯分析能力，這很難對文章的正確意思進行理解。因此高中英語教師需要全面分析文章當中所包含的思維邏輯特征，幫助學生梳理出特定的邏輯特征所形成的英語文章，在選擇語言材料方面，可以根據(jù)不同的特點，比如一些文章的文體差異，或者是文章在組織等方面所形成的一些規(guī)律性等，在教學當中有意識地幫助學生理解英語文章中的語言邏輯。這樣，高中英語教師就可以根據(jù)實際的特點，和學生共同閱讀英語文章，并且共同理解其思維邏輯特征。這樣有助于學生帶著邏輯思維去解決文章中所提出的問題，并且更具備效率地解讀文章當中的中心思想。

三、高中英語閱讀中文化品格的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中，教師還應該幫助學生形成英語文化品格。文化品格是一種價值觀，需要在教學當中逐步引導，讓學生理解和體會英語文章當中的一些情態(tài)價值。因為英語閱讀并不是孤立地運用詞匯和句法對文章的意思進行解讀，有時候針對一些特定的俗語，或者是一些相對比較特殊的語言表達方式，需要學生具備一定的英語文化品格，才能對上述的一些特點進行理解。所以在教學的過程中，高中英語教師應該側重于在閱讀過程中幫助學生對整篇文章的情態(tài)價值觀進行把握。這種文化品格的塑造，并不一定要耗費大量的上課時間，也可能在短期效應上并不體現(xiàn)出比較明顯的價值，但是卻對學生形成更加系統(tǒng)和宏觀的閱讀能力，有著重要的意義。所以在情態(tài)價值觀的引導上，需要高中英語教師選擇更加合適的篇章，以不同的形態(tài)價值文章材料讓學生進行甄別與閱讀比較，從而更好地提升學生對于文章中所包含價值理念以及文化品格的理解。所以在這種價值觀的引導上，教師所承擔的責任和義務更加大，需要教師在早期的閱讀教學中，就有意識地幫助學生體會外國文化所包含的一些基本價值理念，或者讓學生對外國文化中所包含的特殊風俗進行理解。所以這種教學引導是綜合性的，更是打破語言與詞匯的現(xiàn)狀，讓教師把教學延伸到價值觀的引導里，從而提高學生對于文章的解讀能力。

四、結束語

在高中英語閱讀的教學中，教師應該因材施教選擇合適方式，根據(jù)學生的學習情況以及語言核心素養(yǎng)的要求，強化教師與學生之間的互動，以及對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。所以對于高中學生的閱讀能力培養(yǎng)，教師應該緊密的扣住核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且推動學生對于學科產(chǎn)生更濃厚的興趣，只有興趣才是最好的老師，才能切實并全面地提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介：趙倩，女（1984.4——），陜西戶縣人，本科學歷，中學二級老師，從事高中英語的教學與研究工作。單位：陜西西安市鄠邑區(qū)第四中學