侯永正 劉影

摘 要：當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門(mén)話題即核心素養(yǎng)，更是我國(guó)改革課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)作為高中教育重要組成部分，自然需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育事業(yè)在此背景下也提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，由此增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。其中核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及過(guò)程和方法等方面，因而需要高中化學(xué)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)方式，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

1.建立變化平衡思想落實(shí)宏微結(jié)合觀念

物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的存在，更在一定條件下發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)可以了解化學(xué)變化同樣需要相應(yīng)條件，在變化過(guò)程中可能會(huì)生成新物質(zhì)，甚至還會(huì)產(chǎn)生能量變化。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵后可以深入了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化原因，并通過(guò)了解生活、自然界和生產(chǎn)中的可逆反應(yīng)讓學(xué)生知道化學(xué)變化還有相應(yīng)的限度，當(dāng)具備相關(guān)條件后就可達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡觀點(diǎn)和守恒思想引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)變化，并培養(yǎng)學(xué)生良好的變化觀念與平衡思想。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”一課，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：“為何化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨著放熱和發(fā)光？”，“是否任何一種化學(xué)反應(yīng)都會(huì)放熱和發(fā)光？”，“放熱和發(fā)光代表哪些現(xiàn)象？”，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生原有認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生沖突，再借助教材中氯化銨晶體和氫氧化鈣實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生感知不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中的能量變化。

化學(xué)是一門(mén)從分子和原子等微觀水平上對(duì)生物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及變化進(jìn)行研究的學(xué)科。其中微觀和宏觀相結(jié)合可以讓學(xué)生從化學(xué)視角全新認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化。再以“金屬鎂化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鎂的原則結(jié)構(gòu)對(duì)金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，大部分學(xué)生較易從鎂原則外層2個(gè)電子以及在化學(xué)反應(yīng)中較易失去電子對(duì)鎂在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)為還原性進(jìn)行判斷。對(duì)此，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成鎂在二氧化碳中燃燒、金屬鎂與稀硫酸兩個(gè)實(shí)驗(yàn)形成宏觀現(xiàn)象，之后在此基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)物后寫(xiě)下化學(xué)方程式，最后學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)反應(yīng)得出鎂在化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)還原性結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境提升證據(jù)推理能力

相關(guān)心理學(xué)研究指出，學(xué)生思維是在思考、分析以及解決問(wèn)題過(guò)程中形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)也可看做是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程，因而化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心知識(shí)的渴望，增強(qiáng)思維能力。例如在學(xué)習(xí)基本化學(xué)元素時(shí)就可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，即“遇到火災(zāi)時(shí)該如何處理？直接用水滅火？”，大部分學(xué)生都會(huì)選擇用水滅火，此時(shí)教師就可順勢(shì)引入Na202化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)之一即證據(jù)推理，更是高中化學(xué)需要培養(yǎng)能力內(nèi)容之一。只有讓學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)才能建立證據(jù)、推理和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，最終揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。再以“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師先為學(xué)生演示在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞并通入二氧化硫氣體實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色。此時(shí)教師可提出問(wèn)題：“褪色的溶液體現(xiàn)二氧化硫哪些性質(zhì)？”，有學(xué)生認(rèn)為二氧化硫自帶漂白性質(zhì)，也有學(xué)生認(rèn)為二氧化硫具有酸性氧化物性質(zhì)，和氫氧化鈉融合到一起后會(huì)促使溶液成為中性，因而導(dǎo)致溶液褪色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以化學(xué)知識(shí)為主要載體，有效培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和推理能力。

3.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成良好科學(xué)態(tài)度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究并不注重結(jié)果，而是探究過(guò)程，注重借助實(shí)驗(yàn)改變學(xué)生傳統(tǒng)思維意識(shí)中的“講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)”，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。以“氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，化學(xué)教師可以將教材中的氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)改為小組合作實(shí)驗(yàn)，在課前明確提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置改裝為微型裝置節(jié)約藥品，并讓學(xué)生在課前自主翻閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。課堂教學(xué)中可先讓每個(gè)小組上臺(tái)展示改裝后的實(shí)驗(yàn)裝置，組織學(xué)生共同討論各個(gè)小組改裝后的實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)其改進(jìn)。部分小組選擇運(yùn)用大試管代替圓底燒瓶，這種方式可以節(jié)省膠頭滴管，再運(yùn)用冷毛巾對(duì)大試管進(jìn)行冷敷，借助熱脹冷縮原理引發(fā)噴泉。部分小組則運(yùn)用小礦泉水瓶代替圓底燒瓶并輕輕擠壓礦泉水瓶?jī)?nèi)氣體，最后松手讓瓶子回縮后引發(fā)噴泉等。每個(gè)小組都有不同的方案，部分小組因?qū)嶒?yàn)裝置漏氣而失敗?；瘜W(xué)教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以讓學(xué)生相互討論并主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗小組作出重點(diǎn)分析，這種教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)原理理解，一定程度也促使學(xué)生形成良好科學(xué)態(tài)度，提升實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更是研究化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)方法，有利于提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、觀察、動(dòng)手等各方面能力并形成實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀和情感態(tài)度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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