摘 要：在新課改不斷深入推進(jìn)的背景下，越來越多的新教學(xué)模式被引入到教學(xué)中，大大提升教學(xué)質(zhì)量與效率。而高中英語的語法復(fù)雜，且詞匯量較大，僅依靠英語教材來學(xué)習(xí)英語，難以提升他們的閱讀能力，且很容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣?；诖?，本文主要對高中英語課外經(jīng)典小說閱讀教學(xué)讀后活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，以期擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增長見識，切實(shí)提升英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外;經(jīng)典小說;閱讀教學(xué)

引言：當(dāng)前，很多高中學(xué)生不主動閱讀課文材料，且不少學(xué)生理解能力較弱，閱讀速度比較慢，導(dǎo)致閱讀原版小說或中長篇文章的機(jī)會非常少[1]。而大量閱讀英語經(jīng)典小說不僅有助于學(xué)生了解異國文化背景，而且還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)外語的情境語境，有利于學(xué)生提升聽、說、讀、寫的能力，大大提升英語教學(xué)效果。

1.合理選擇閱讀書目

要想提升高中英語課外經(jīng)典小說閱讀教學(xué)讀后活動的有效性，首要任務(wù)就是合理選擇閱讀書目。教師應(yīng)盡量選擇難度適宜的閱讀書目，只有學(xué)生接觸到他們可理解的小說，或者略微高于他們現(xiàn)有的語言技能水平，他們才會集中注意力，從而產(chǎn)生“習(xí)得”。比如《假如給我三天光明》、《簡愛》、《追風(fēng)箏的人》等。也可選擇和學(xué)生興趣相符的小說，比如《四簽名》、《動物莊園》等。通過選擇合理的閱讀書目，幫助高中學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣、能力與動力，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，了解異國文化習(xí)俗。

2.高中英語課外經(jīng)典小說閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計(jì)

2.1摘抄式讀書報(bào)告活動

在課外經(jīng)典小說閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生主動收集新接觸到的詞匯、短語或句子。很多詞匯會在小說語境中會反復(fù)出現(xiàn)，可幫助學(xué)生自然而然掌握這些詞匯。在摘抄后，學(xué)生還需對其進(jìn)行語義理解，然后朗讀并品味其語言形式，并將所要記憶的詞匯放在上下文中，建立語意聯(lián)系，形成長久記憶。教師每周收取學(xué)生的讀書報(bào)告，在監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時(shí)，通過不定時(shí)口頭提問方式，對已經(jīng)看過的小說內(nèi)容進(jìn)行問答，保證課文閱讀活動的真實(shí)有效。最后，每月進(jìn)行一次小組互評?？?人一組，組成閱讀互評小組，成員之間互評，互相交流。這一環(huán)節(jié)主要評價(jià)學(xué)生閱讀的進(jìn)度、摘抄態(tài)度、書寫美觀等，通過互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，不斷提升課外經(jīng)典小說閱讀的質(zhì)量與效果。

2.2組織簡要復(fù)述與簡評式閱讀活動

簡要復(fù)述就是將所看的故事情節(jié)用自己的話將其復(fù)述出來，不發(fā)表自己的看法;而簡評則不僅要復(fù)述故事情節(jié)，還需發(fā)表自己的看法。通過這種方法可培養(yǎng)學(xué)生對文本語篇的理解能力、口語表達(dá)能力以及批判性思維。首先，組織簡要復(fù)述活動。一本經(jīng)典小說的基礎(chǔ)故事架構(gòu)以及故事情節(jié)是一本小說的基礎(chǔ)。教師可要求學(xué)生在閱讀一本經(jīng)典小說后，對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，總結(jié)一個(gè)章節(jié)故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)尾，或者總結(jié)整個(gè)故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)尾[2]。通過梳理這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生重新捕捉故事中的重要信息，形成基本的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對小說中的主題、寓意、任務(wù)等有更加深層次的探索。然后簡要復(fù)述某一章節(jié)或整本書的故事梗概。其次，組織簡評式閱讀活動。在上述活動基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生對故事人物形象進(jìn)行點(diǎn)評，并增加對人物情感態(tài)度的問答活動，以幫助學(xué)生如何進(jìn)行批判性思考，感知出作者對人物的情感態(tài)度，并發(fā)表作為讀者的一些獨(dú)特觀點(diǎn)。然后組織讀書分享會，由學(xué)生自主選擇經(jīng)典小說的某個(gè)片段或某幾句話進(jìn)行分享，交流自己的理解與感悟，將經(jīng)典小說閱讀過程有機(jī)轉(zhuǎn)化為自身思想方面的收獲。這不僅增加了讀后活動的趣味性，還有效訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力以及語法理解能力，從而擺脫以往中式英語的語法思維模式，真正提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.3采用多種方式鞏固閱讀效果

在組織高中英語課外經(jīng)典小說閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計(jì)過程中，教師可結(jié)合經(jīng)典小說翻拍的電影來鞏固閱讀效果。比如在學(xué)生閱讀完經(jīng)典小說后，再利用語言純正地道的電影將小說文本中的降低畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升學(xué)生的英語閱讀能力以及聽力能力。還可在閱讀完經(jīng)典小說之后，要求學(xué)生用英文寫出讀后感，將各自對故事的真實(shí)感受以及從中受到的啟發(fā)。教師則及時(shí)給學(xué)生的讀后感進(jìn)行批改與評價(jià)，提升他們對英語的領(lǐng)悟能力，拓寬其文化視野。同時(shí)，在閱讀完成之后，還可選擇其中某個(gè)情節(jié)或某個(gè)片段進(jìn)行故事表演、角色扮演等活動，后者組織朗讀、佳句背誦活動、續(xù)寫小說結(jié)尾等活動，全面促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，提高他們的英語閱讀興趣。另外，通過故事表演、角色扮演、朗讀、背誦等活動，還可幫助教師對課外經(jīng)典小說閱讀效果進(jìn)行檢出，促進(jìn)課外經(jīng)典小說閱讀能達(dá)到預(yù)期效果。教師還需經(jīng)常鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，尤其是那些閱讀欲望不強(qiáng)，且惰性比較大的學(xué)生。通過不斷鼓勵讓學(xué)生堅(jiān)持到底，并自愿參與到經(jīng)典小說閱讀活動中來，讓他們體會到經(jīng)典小說閱讀的樂趣。

結(jié)語：

綜上所述，基于高中英語學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)與能力提升的需要。所以，作為英語教師，應(yīng)重視課文閱讀活動的開展。課外閱讀可以作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充以及延伸，這也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在這一背景之下，教師可組織英語課外經(jīng)典小說閱讀讀后活動，通過合理選擇閱讀書目、摘抄式讀書報(bào)告活動、組織簡要復(fù)述與簡評式閱讀活動、采用多種方式鞏固閱讀效果等措施，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試課外經(jīng)典小說閱讀的學(xué)習(xí)，并借助課外閱讀讀后活動，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力得以提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.英語課外閱讀與高中生讀寫技能的相關(guān)性研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]周霜.高中英語課外經(jīng)典小說閱讀教學(xué)讀后活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].英語廣場，2018（11）：125-128.

作者簡介：張春秀（1976-），女，漢族，吉林長春人，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語教師。