徐寶鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，問(wèn)題教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生培養(yǎng)成為一名會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的合格中學(xué)生。課堂教學(xué)的全過(guò)程通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、建立新理論、提出新問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)從問(wèn)題開始，以產(chǎn)生更多的問(wèn)題結(jié)束。本文旨在研究分析初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué)方法;物理教學(xué)

一、問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)建構(gòu)的合理解釋，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感。而建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境中，通過(guò)原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)語(yǔ)言的引領(lǐng)，使學(xué)生處于特定的心理場(chǎng)景，如臨其境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。生活中處處都存在問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，問(wèn)題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問(wèn)題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)光的傳播這一內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示燈光秀節(jié)目、繁華都市的夜景等，可以把學(xué)生帶入一個(gè)充滿光的世界中。在這個(gè)世界里，學(xué)生對(duì)光已有的感知經(jīng)驗(yàn)和未知的問(wèn)題全部油然而生，浮現(xiàn)在腦海之中。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問(wèn)題，光是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這一知識(shí)時(shí)，為了更好地比較壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，可以把學(xué)生帶入滑雪場(chǎng)這一情景中。穿戴滑雪板的人們可以輕松自如的在雪地里滑行，而未穿戴滑雪板的人們卻陷入積雪當(dāng)中，這就把學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)激發(fā)出來(lái)，引起了學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)是源于生活的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出壓力的作用效果與受力面積大小有什么關(guān)系。在這兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)情景提出問(wèn)題，可以使學(xué)生主動(dòng)感受到物理知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，消除了知識(shí)的距離感，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

（二）展開合作，討論交流

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生以合作的模式開展對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論。在探究杠桿的平衡條件中，由于杠桿的靜止和勻速轉(zhuǎn)動(dòng)都屬于平衡狀態(tài)，小組之間首先要探討實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇哪種狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)小組的杠桿的靜止?fàn)顟B(tài)一般會(huì)不同，有的杠桿水平靜止，有的杠桿傾斜靜止。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作以及小組內(nèi)的探討，外加教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杠桿應(yīng)該在水平位置平衡。整個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行親身的體驗(yàn)，知識(shí)的獲取感受頗深，學(xué)生有獲得感和成就感。在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接時(shí)，把實(shí)驗(yàn)器材分給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所畫的電路圖進(jìn)行實(shí)物的連接。由于學(xué)生動(dòng)手操作能力弱的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單的電路圖卻遲遲連接不好。通過(guò)小組內(nèi)其他成員的合作，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。有的小組實(shí)物連接很好，但是小燈泡卻不發(fā)光，小組內(nèi)的成員又開始了激烈的討論，這就為電路故障的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。這樣的合作，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，更讓學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，都是學(xué)生的自主參與、自主解答，這讓學(xué)生興奮不已。這種知識(shí)的獲取不是灌輸式的，而是主動(dòng)獲取的。

（三）對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸

通過(guò)小組的交流與合作，學(xué)生把提出的問(wèn)題得以解決，這時(shí)教師可以對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。如在探究杠桿的平衡條件中，組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)交流與探討會(huì)選擇使杠桿處于水平位置平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其實(shí)任何的靜止的狀態(tài)都是可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是為什么選擇杠桿在水平位置平衡呢？其目的是為了便于測(cè)量力臂的大小，因?yàn)榇藭r(shí)力臂與杠桿重合在一起，可以直接通過(guò)杠桿的刻度把力臂的大小讀出來(lái)。到了這里學(xué)生就瞬間明白了杠桿在水平位置平衡的原因了。如在探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，我們選擇使用透明玻璃板代替平面鏡，為什么要使用透明玻璃板呢？因?yàn)楹竺嫖覀円高^(guò)透明玻璃板觀察蠟燭B能否與蠟燭A的像重合，如果使用平面鏡就無(wú)法完成這一操作，從而不能比較像與物的大小。所以我們既要能夠成像，又要能夠透過(guò)它觀察物體，這就是我們選擇透明玻璃板的原因。通過(guò)對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行再質(zhì)疑、再思考，學(xué)生不僅明白了怎么做，更明白了為什么這么做，真正達(dá)到了理解知識(shí)的境界，學(xué)生的成就感得到了極大的提升。

二、問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

（一）以問(wèn)題為線索

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！苯處煵粌H要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，而且還應(yīng)善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。鼓勵(lì)學(xué)生提出新奇大膽的想法，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。同時(shí)要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題

愛因斯坦說(shuō)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！苯虒W(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。學(xué)生在剛開始提問(wèn)題時(shí)，可能提出一些簡(jiǎn)單、不夠準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師應(yīng)該以寬容之心去包容，注意保護(hù)學(xué)生的“積極動(dòng)腦”和“敢于發(fā)言”，多從正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生下次還敢提出問(wèn)題。當(dāng)然隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的提高，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力要求也應(yīng)該改變，逐步提高。

（三）關(guān)注學(xué)生與教師的雙主體關(guān)系

問(wèn)題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來(lái)，還有賴于教師的正確的指導(dǎo)作用。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。明確教師在教學(xué)中的地位和作用，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，而不限于“教師為中心”或“學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而再生問(wèn)題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問(wèn)題，將不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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