廖浪

摘 要：“互動(dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，積極應(yīng)用有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教師、同伴以及媒體進(jìn)行交互，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;互動(dòng)式教學(xué);教師;同伴;媒體

互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)高中物理知識(shí)的教學(xué)具有積極的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效突出學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中的主體性，彰顯學(xué)習(xí)的過(guò)程性以及交互性，使學(xué)生在與人、媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高物理課程的教學(xué)效果。那么在當(dāng)前高中課程的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，逐步提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果呢？

一、與教師進(jìn)行互動(dòng)

在以往的高中物理課堂中，教師會(huì)基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的自主分析指明方向，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展高中物理課程的教學(xué)中，教師也可以利用問(wèn)題的形式，搭建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而讓教師了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果，獲得課堂教學(xué)的反饋，以便教師更好地進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題的形式，創(chuàng)建教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的渠道。在課堂中，教師向?qū)W生提出“圓周運(yùn)動(dòng)的概念是什么？”“線(xiàn)速度、角速度以及周期之間的關(guān)系是什么？”等問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)提供方向。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)物理教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行自主分析，并將自己分析的結(jié)果告訴教師，從而實(shí)現(xiàn)與教師之間的互動(dòng)和交流，讓教師能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。緊接著，教師針對(duì)學(xué)生在回答中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展高中物理課程的教學(xué)中，教師能夠利用問(wèn)題為媒介，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交互，從而更好地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向理解，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、與同伴進(jìn)行互動(dòng)

班級(jí)是學(xué)生以群體形式存在的場(chǎng)所，在開(kāi)展物理知識(shí)的講解工作中，教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。同時(shí)，教師在進(jìn)行組員安排的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，不同學(xué)生之間的物理知識(shí)認(rèn)知素養(yǎng)不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力不同，合理劃分組員，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的組員交互中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

例如，在“勢(shì)能”的教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，使得不同層級(jí)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知素養(yǎng)不同。緊接著，教師按照同組異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的物理知識(shí)認(rèn)知素養(yǎng)呈現(xiàn)一定的差異。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行“勢(shì)能”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中對(duì)物理知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，從而逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

可見(jiàn)，在物理課程的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)合作活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而讓學(xué)生在雙向交互中，逐步提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

三、與媒體進(jìn)行互動(dòng)

高中生的理解能力有限，但是，在高中物理教材當(dāng)中的所安排的內(nèi)容大多是以文本的形式存在，因此，直接讓學(xué)生針對(duì)課本進(jìn)行物理知識(shí)的理解存在一定的難度。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得教師也開(kāi)始將現(xiàn)代媒體資源引入課堂之中，成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具。所以，在實(shí)際進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，教師利用現(xiàn)代媒體轉(zhuǎn)變物理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生與媒體進(jìn)行互動(dòng)，能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解效果，從而實(shí)現(xiàn)高效物理課程的構(gòu)建。

例如，在“人造衛(wèi)星 宇宙速度”的教學(xué)中，教師也可以利用現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)直觀(guān)情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生與媒體進(jìn)行互動(dòng)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，讓學(xué)生從理論上初步認(rèn)知本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師將課下準(zhǔn)備的人造衛(wèi)星發(fā)射視頻，以及人造衛(wèi)星原理解析的動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在主觀(guān)、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中，提高對(duì)“人造衛(wèi)星 宇宙速度”中知識(shí)的認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在高中物理課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀(guān)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中，提高認(rèn)知物理知識(shí)的效果。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式是伴隨新課改的不斷發(fā)展而進(jìn)入高中物理課堂的，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生在物理課堂中的主體地位。但是，在當(dāng)前高中物理課程的知識(shí)講解中，真正有效地落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)積極探索落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式的策略，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地踐行互動(dòng)式教學(xué)模式的體系，逐步提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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