袁玉玲

課堂中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“意外事件”，它可能出現(xiàn)在課始，也可能出現(xiàn)在課中，當(dāng)然也可能在課末姍姍而至。是教師預(yù)設(shè)得不夠嚴(yán)密嗎？不是，因?yàn)樵儆蓄A(yù)見性的教師也不可能明了課堂上會(huì)發(fā)生什么。這些“意外”超出了課堂預(yù)設(shè)，也短時(shí)間影響了課堂教學(xué)秩序，本應(yīng)當(dāng)竭力“排斥”。但從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，無論是“課堂教學(xué)”，還是“意外事件”，都是學(xué)生生命成長(zhǎng)的組成部分。有時(shí)，意外事件所產(chǎn)生的教育價(jià)值是教學(xué)內(nèi)容所無法企及的。當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，也是教師大顯身手的時(shí)候，如果處理得當(dāng)，常能“因禍得?！?，收到意想不到的效果;如果處理不當(dāng)，可能會(huì)影響教師的威信，還會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面這則案例，是筆者在上課過程中出現(xiàn)的真實(shí)故事。

案例描述

在一次作文課上，我正在講評(píng)學(xué)生的習(xí)作。突然，“嘎嘎”的叫聲在課堂里響起。同學(xué)們開始東張西望，最后確定聲音來自徐毅同學(xué)的抽屜。而后，全班幾十雙眼睛都盯著我，似乎在等待著暴風(fēng)雨的來臨，教室里的氣氛變得緊張起來。我真想狠狠地批評(píng)他一頓，不過，理智戰(zhàn)勝了情緒。我微笑著說：“老師特別喜歡小鴨子，能讓我和同學(xué)們看看嗎？”只見徐毅慢慢地從抽屜里拿出一只毛茸茸的小鴨子放在桌上，那只鴨子站也站不穩(wěn)，不停地掙扎著，原來它的一條腿折了。這時(shí)，教室里沸騰了……同學(xué)們你一言我一語地議論開了：“鴨子又不是玩具，怎么能拿來玩”“怎么能把鴨子帶進(jìn)課堂，這不是影響我們上課嗎”“雖然它只是一只鴨子，也不能虐待它”大家越說越激動(dòng)，而徐毅卻委屈得都快哭了。我示意大家安靜下來，然后對(duì)同學(xué)們說：“你們?yōu)槭裁床唤o他解釋的機(jī)會(huì)呢？也許事情并非如此呢！”在我的鼓勵(lì)下，徐毅說出了真相。原來，他發(fā)現(xiàn)小鴨被丟棄在花壇里，還受了傷，于是把它帶回教室。這個(gè)孩子多有愛心??！即使受了委屈也沒有為自己辯解，真是難得??！同學(xué)們聽后不約而同地為他鼓掌。幸好我剛才沒批評(píng)他，要不然多傷孩子的心??！于是我靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，提議道：“大家討論一下，怎樣處置鴨子好呢？”這下，教室里又熱鬧起來，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的高見。我趁熱打鐵說：“請(qǐng)你們把剛才發(fā)生的事寫下來?！币?yàn)橛辛苏媲閷?shí)感，有了充分地討論，一篇篇生動(dòng)的文章產(chǎn)生了。作文的題目也是五花八門《誤會(huì)》《小鴨受傷后》《課堂上的“意外”》《愛心》……徐毅也在文中寫道：“我被同學(xué)誤解時(shí)很傷心，當(dāng)我說明真相后，立即得到了老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，我心里樂開了花。我不但會(huì)精心照料這只受傷的小鴨，我以后還會(huì)去做更多的好事?！?/p>

處理技巧

真正完整的教育應(yīng)包括外在客觀知識(shí)的傳授以及內(nèi)在生命成長(zhǎng)的引導(dǎo)兩個(gè)方面。我們面對(duì)的不是純粹的學(xué)習(xí)者，而是一群有思想、有情趣和有喜怒哀樂的完整的人。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中來，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，煥發(fā)出生命的活力。通過這件事，我深深地體會(huì)到，作為一名教師，要懷著一顆對(duì)學(xué)生熾熱的愛心積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地開展工作。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，教師千萬不能喪失理智，大發(fā)雷霆之怒，這樣往往會(huì)適得其反，不僅有損自己的形象，還會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。如果教師處理得好，就會(huì)在師生之間架起一座溝通思想和聯(lián)絡(luò)感情的橋梁。剛才課堂上出現(xiàn)的“意外”，我非常慶幸自己當(dāng)時(shí)做出的正確選擇，在處理“鴨子事件”的過程中，我沒有簡(jiǎn)單地應(yīng)付，而是把它充分利用，使其成為孩子表現(xiàn)善良和珍愛生命的體驗(yàn)過程。所以，一旦課堂上發(fā)生“意外”，教師不要驚慌失措或敷衍了事，而應(yīng)積極思考對(duì)策，巧妙消除或淡化，控制意外事態(tài)的發(fā)展。

分析與反思

水到渠成的教學(xué)效果固然是好，但出現(xiàn)“意外”也很正常。這些生成的資源往往不在教師認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容視域內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在。課堂教學(xué)“意外”不一定都是消極的，我們要正確地認(rèn)識(shí)，辯證地看待。只要我們處理得當(dāng)，就可以扭轉(zhuǎn)局面，將它轉(zhuǎn)化成有利的教學(xué)資源，使課堂變得更加精彩。如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？

首先，教師切忌動(dòng)怒，必須控制自己的情緒，用理智駕馭感情，保持冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?！边@是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。只有冷靜下來，才能讓我們的頭腦更清醒，思維更加敏捷，才能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)想出好的對(duì)策，課堂中的“意外”才能得以安全地化解。

其次，教師要具備較強(qiáng)的課堂控制能力和應(yīng)變能力。靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂章;生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。這教學(xué)機(jī)智不是天生的，它源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種臨場(chǎng)表現(xiàn)。這需要教師博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

再次，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，只有“肚”里有“貨”，我們才能在三尺講臺(tái)上教得得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。正是這樣的“意外”，使我們的課堂不再是波瀾不驚，而成為一個(gè)精彩紛呈的世界。只有經(jīng)常接受“意外”的洗禮，才能靈活地駕馭課堂，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、反思、積淀，不斷地充實(shí)自己，擁有發(fā)現(xiàn)的敏銳和轉(zhuǎn)變的神奇，教師才能不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，課堂才會(huì)因“意外”而更加精彩。

（作者單位：湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）