尹麗珍

【摘要】? 作為高中階段基礎類課程，高中數(shù)學難度比較大，對高中生提出了很高的學習要求。美術生文化課基礎普遍較為薄弱，加之，又要兼顧專業(yè)課程學習，導致數(shù)學課學習過程中存在諸多問題。本文主要結合美術生高三數(shù)學學習過程中的影響因素，重點探討利用微課提高美術生高三數(shù)學學習效率的方法，以期達到良好的課程教學效果。

【關鍵詞】? 微課 高三數(shù)學 美術生 個性化輔導

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-186-020

前言

美術生面臨沉重的課業(yè)負擔，又要兼顧專業(yè)課學習，數(shù)學成績普遍不夠理想。新課程改革背景下，數(shù)學教師要改變以往教學思路和方法，借助微課，幫助美術生參與到數(shù)學課堂學習中，激發(fā)他們的學科興趣，使其在有限的學習時間內，對高三數(shù)學知識點進行全面掌握，從而更好地完成高中數(shù)學學習目標，提高文化課成績。

1.微課的產生背景及特點

1.1微課的產生背景

網(wǎng)絡多媒體時代，以往陳舊單一的灌輸式教學模式已經不具備適用性，而微課逐漸以其獨特的優(yōu)勢被應用到各學科教學中。微課作為一種新型教學模式，與傳統(tǒng)課堂并無本質差別，其教學目標和教學內容更加凝練、簡潔，極具針對性。傳統(tǒng)課程教學背景下，高三數(shù)學知識點比較瑣碎和復雜，美術生基礎又相對比較薄弱，理解難度大。借助微課，對某一個知識點進行針對性講解，便于學生掌握，很大程度上降低了課程難度。

1.2微課的特點

（1）微課教學時間短，通常在10min以內;（2）微課通常針對某一重難點知識開展教學，課程內容少;（3）教學內容主題明確，資源組成情景化;（4）資源容量小，可供學生隨意下載使用;（5）課程主題鮮明，教學內容具體而豐富;（6）成果簡化，傳播方式多樣;（7）學科反饋及時，針對性強;（8）使用過程靈活，創(chuàng)新性強。

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，微課相對比較靈活，實現(xiàn)方法比較多樣化，在高三美術生數(shù)學學習過程中適用性強。數(shù)學教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，吸引美術生參與到數(shù)學學習中來，為他們提供豐富的微課資源，提高美術生的數(shù)學學習成績。

2.微課在美術生高三數(shù)學教學中的價值

微課短小精悍，內容針對性強，通常為10min左右，便于學生集中注意力。雖說，微課時間很短，但其在高三數(shù)學教學過程中的價值不容忽略。它以視頻形式將高三數(shù)學教學過程中的相關知識點呈現(xiàn)出來，向學生進行針對性講解。該課程僅針對某一知識點開展教學，課程內容單一，教學目標明確。同時，其通過對高三數(shù)學學科知識點的整合，擁有多元化的資源，非常具有吸引力和趣味性。對于高三美術生來說，微課不僅能夠吸引他們參與到數(shù)學學習中，而且能夠在較短時間內，幫助他們對所學知識和內容進行針對性地復習和鞏固，有助于課堂效率的提高，效果極佳。

微課與以往課程教學不同，其將高中生作為數(shù)學教學過程中的主體，美術生可以依據(jù)自身數(shù)學知識掌握情況，進行針對性學習。面對數(shù)學學習過程中存在的問題或困難，他們可以反復觀看視頻進行掌握。同時，其也可以通過微課隨時隨地學習、鞏固相關知識點，無論對學科興趣培養(yǎng)，還是課堂效率提高都大有裨益。

3.美術生高三數(shù)學學習影響因素

3.1心理因素

（1）目的不明。很多高三美術生忽略數(shù)學學科的重要性，其認為以后不會從事與數(shù)學相關的工作，覺得沒有學習該課程的必要。加之，課程難度較大，使很多美術生都產生了畏懼、退縮心理，導致數(shù)學學習缺乏動力及目的性，美術生很少在行動上付出努力。（2）興趣不足。高三美術生文化課成績普遍較差，數(shù)學學科基礎薄弱，長時間的專業(yè)學習使他們習慣了寬松的學習環(huán)境，在課堂上難以集中注意力。這與數(shù)學學科的學習要求相悖，很容易使美術生喪失興趣，甚至感受到挫敗感，久而久之，便不愿意花費太多時間和精力學習數(shù)學。（3）情緒不穩(wěn)。美術生的專業(yè)特點決定了其性格開朗，但遇事缺乏冷靜，很容易情緒化，自控能力差，缺乏紀律意識。高三數(shù)學課程難度相對較大，又是對高中階段所有數(shù)學知識點的鞏固，情緒不穩(wěn)或注意力稍不集中，便很有可能跟不上課程進度，無法達到預期課程學習效果。（4）意志不堅定。高中美術生上課無法長久保持注意力，意志不夠堅定。抄作業(yè)、課堂不專心聽講的情況時有發(fā)生。在數(shù)學課程學習過程中缺乏目標和信念，導致學習效率普遍偏低。

3.2個人能力

美術類高中生文化課成績與普通高中生存在差距，主要原因在于其認知能力的缺乏，即思維能力、理解能力和抽象概括能力等。（1）記憶理解能力。高三數(shù)學學習過程中涉及到很多定理、概念等，專業(yè)性強，理解難度大，美術類高中生因受限于自身認知，或者理解能力相對較差，無法掌握瑣碎的數(shù)學學科知識點，導致日常學習或習題練習過程中難以厘清思路。高三數(shù)學的學習需要學生具備一定的理解能力，但美術類高中生往往很難做到這一點。（2）運算推理能力。運算推理能力是數(shù)學學習過程中必須掌握的基本能力。高三美術生的數(shù)學學科基礎比較薄弱，運算推理能力差，在習題練習過程中，他們通常直接套用公式或定理，倘若涉及到進一步推理，其便會望而卻步，這很大程度上阻礙了數(shù)學學科的學習。

4.利用微課提高美術生高三數(shù)學教學效率的方法

4.1利用微課激發(fā)美術生數(shù)學興趣

高三數(shù)學學科中涉及到的知識點比較抽象，對于美術生來說，需要一定的時間進行消化。以往沉悶的數(shù)學學習氛圍很難激發(fā)高三美術生的學科興趣，使其很少主動參與到數(shù)學學習中，進行主動思考或習題練習等，導致課堂教學效果相對比較差。微課在高三數(shù)學學科教學中備受教師和學生的青睞，其以短視頻的形式，將所講授的數(shù)學知識點直觀地呈現(xiàn)出來，教學目的非常明確。因視頻短小精悍、針對性強、時間短，便于美術生集中注意力及學習興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，因知識點瑣碎，缺乏集中性，導致美術生很難對所學知識點進行全面掌握。將微課作為高三數(shù)學教學過程中的輔助，為美術生營造輕松的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，鼓勵其主動參與到數(shù)學學科的探究中，提高高三美術生的學科成績，為高考打下良好基礎。

以“正弦定理和余弦定理”為例，倘若僅依靠單一地課堂講解，很難幫助學生理解相關知識點，更枉論對該定理的靈活掌握和運用。數(shù)學教師應基于高三美術生的特點及學習需求考量，以微課的形式，將該定理及相關案例直觀地呈現(xiàn)出來。通過動態(tài)的微視頻，向學生展示平面幾何證法和平面向量證法全過程，能夠使學生一步了然，增強課堂趣味性的同時，也能夠激勵學生主動參與到數(shù)學學科的學習中，培養(yǎng)課程興趣。

4.2借助微課降低學科難度

高三數(shù)學中涉及到的知識點比較多，包括解三角形、不等式、數(shù)列等。常規(guī)課堂學習中，學生很難對所學知識點進行全面掌握，數(shù)學教師也無法對班級內的個體學生進行全面兼顧，不能夠及時幫助他們解決數(shù)學學習過程中遇到的問題和困難。而微課恰恰彌補了數(shù)學教學過程中的這一問題和不足。數(shù)學教師結合高三課程背景及重難點知識，針對性地進行微視頻制作，便于學生根據(jù)自己的課程知識掌握情況，選擇性地觀看和學習，針對性強，效果好。

無論是立體幾何，還是數(shù)列的遞推關系，對于美術生來說，學習難度都相對比較大。數(shù)學教師可結合課程背景及具體的知識框架，制作專題類微視頻，用以課堂教學。倘若美術生因專業(yè)課耽誤了數(shù)學學科的學習，可以通過觀看微視頻的形式，進行知識點的學習和鞏固等。該學習方法不會對高三美術生提出太多要求，學習方法和學習時間都比較自由，學生隨時隨地都可以觀看學習。無論是對學習主動性的激發(fā)，還是課堂效率的提高都大有裨益。

4.3依托微課鞏固已學知識點

高三美術生既要學習專業(yè)課，又要鞏固文化課，課業(yè)負擔重。利用微課學習數(shù)學，能夠幫助美術生對已經學過的學科內容和知識點進行鞏固。雖然學習時間有限，但因微課針對性強，學習效果非常好。相較于以往大量練習習題的形式，微課為高中美術生提供了明確的學習資源和方向，避免了數(shù)學學習過程中的盲目性，使該學科的學習更具目的性。微課內容單一，目的性強，耗時短，倘若學生遇到尚未掌握的知識點，利用微課進行鞏固，能夠加深對這類知識點的認識，也有助于學科復習效率的提高。

微課作為一種新型教學模式，被應用到高三數(shù)學教學中，提高美術生學習積極性和主動性的同時，也為數(shù)學教師的日常教學提供了便利。數(shù)學教師不再需要對高中書本上包含的重難點知識進行反復講解，而是通過分解，將其制作成微課，供學生學習便可。學生依據(jù)自身實際情況，對這些微課資源進行有目的地選擇，能夠降低數(shù)學教師的課程負擔，課堂效率非常高，也有助于高三美術生數(shù)學成績的提高。

4.4通過微課為美術生提供個性化輔導

傳統(tǒng)高三數(shù)學教學過程中，教師關注的是學生的平均水平，很少針對美術生進行因材施教。該種教學方法造成的必然后果是：對于基礎扎實的學生來說，課程內容過于簡單;而對于數(shù)學基礎相對薄弱的學生來說，又很容易跟不上課程進度。新課程改革背景下，微課的出現(xiàn)彌補了數(shù)學教學過程中的不足，以其獨特的優(yōu)勢，為美術生提供個性化輔導。通常情況下，微課承載的都是數(shù)學學科的教學精華，再現(xiàn)了課堂教學的重點和難點。

美術生因要兼顧專業(yè)課學習，其文化課程度參差不齊，除了學生自身之外，也在一定程度上增加了數(shù)學教師的課程教學負擔。依托微課，高三美術生能夠依據(jù)自身數(shù)學知識掌握情況，對學習內容和方法等進行針對性選擇，且不受時空限制，學習過程相對比較自由。一些數(shù)學教師還在微課中融入了動漫、音樂等趣味元素，對美術生吸引力強。

微課因其短小精悍、教學目標明確等，被應用到數(shù)學課前預習、課堂教學、課后復習等各個環(huán)節(jié)，甚至能夠實現(xiàn)對課堂內容的延伸。其為高三美術生數(shù)學學習指明了方向，為其提供個性化的學習方法和思路，課堂效率高。高三數(shù)學學科背景及美術生的特點和學習需求等，都決定了微課在高三數(shù)學教學中的適用性，數(shù)學教師要以此為切入點，對美術生進行引導，為其提供個性化輔導，提高他們的數(shù)學成績，為其專業(yè)課學習提供助力。

結語

綜上所述，微課作為一種新型教學模式，在高中數(shù)學教學中極具適用性。數(shù)學教師要結合高三美術生的數(shù)學學習情況及學科要求，認識到傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的不足和問題，依據(jù)學生的個體特征，以微課為載體，降低數(shù)學學科難度，激發(fā)美術生的數(shù)學學習興趣，幫助他們依托微課對所學知識點進行鞏固，在數(shù)學學習過程中，為其提供個性化輔導，營造良好的數(shù)學學習環(huán)境，鼓勵高三美術生主動參與到課程學習中。

本文是廣州市教育科學規(guī)劃2017年度名師專項課題（資助類別）“提升美術生高三數(shù)學教學質量的實踐研究”1201741722（課題名稱和編號）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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