李婭婭

【摘要】? 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)進行了歸納，并將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)過程中。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要模塊，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為保障的。文章基于核心素養(yǎng)背景，探討語文單元主題閱讀教學(xué)路徑，以使語文閱讀教學(xué)更具層次性和條理性，以提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 核心素養(yǎng) 單元主題閱讀 對策

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-140-01

隨著素質(zhì)教育的深入，隨著核心素養(yǎng)被融入課堂教學(xué)過程中，高中語文一直在進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。部分教師的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)機械化傳授知識點的問題，導(dǎo)致教材中各個單元的閱讀教學(xué)無法銜接，這會限制學(xué)生的知識體系的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)要求的單元主題閱讀教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，可以將各單元進行連接，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

單元主題閱讀教學(xué)是一種整體性的系統(tǒng)化的新穎的教學(xué)模式，主要強調(diào)各單元閱讀題材的整合，通過統(tǒng)一教學(xué)和協(xié)調(diào)教學(xué)突出同一閱讀主題，減少教學(xué)時間，以提高教學(xué)效率。單元主題閱讀教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標進行同類主題教學(xué)資源的引入，以實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.意義

單元主題閱讀教學(xué)可以使教師對主題內(nèi)容進行整合后，避免同一主題內(nèi)容的重復(fù)閱讀教學(xué)。在充分利用課堂時間的基礎(chǔ)上增進學(xué)生對教材體系的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，加深學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的印象，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后能利用知識之間的聯(lián)系進行印證，以解決實際問題。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式占主導(dǎo)

受應(yīng)試教育影響，高中語文閱讀教學(xué)仍以學(xué)生的成績?yōu)橹饕己藰藴?，使學(xué)生的閱讀從考試成績出發(fā)。教師在進行閱讀教學(xué)時，以講解為主要手段，對課文內(nèi)容進行分析、總結(jié)和歸納，并要求學(xué)生進行記憶。在這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴性強，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，不會對疑問進行搜索，容易限制學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

2.缺乏核心素養(yǎng)的保障

雖然核心素養(yǎng)被納入日常教學(xué)中，但是由于起步晚，相應(yīng)的配套系統(tǒng)不完善，導(dǎo)致教學(xué)過程中依然存在一定問題。應(yīng)試教育以考試成績?yōu)橹行?，難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師沒有核心素養(yǎng)評價指標作為依據(jù)，無法對學(xué)生進行全面評價，無法對學(xué)生的閱讀問題進行必要的調(diào)整。

3.教師對核心素養(yǎng)的認識不清晰

目前，教師對核心素養(yǎng)的認識并不清晰，教師有意向在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于無從下手，導(dǎo)致想法只停留在想法階段。還有一些教師認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由。但是沒有教師引導(dǎo)的開放性自主學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，使核心素養(yǎng)無法成形。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文單元主題閱讀對策

1.原則

首先，要堅持統(tǒng)一性原則。單元主題閱讀教學(xué)是將單元內(nèi)的所有文章作為一個有機整體，挖掘文章的內(nèi)在聯(lián)系和共性，以讓學(xué)生在閱讀過程中了解主題的基本元素。教師要針對不同題材的文章進行同一主題的提煉，以使主題統(tǒng)一。

其次，堅持層次性原則。一個單元的文章雖然主題相同，但是每篇文章的描述都是從不同角度進行的。教師要引導(dǎo)學(xué)生提示其中的差異性，使學(xué)生積累多角度閱讀的經(jīng)驗。

再次，堅持聯(lián)系性原則。單元主題閱讀教學(xué)不僅使用教材資源，同時也利用教材外資源。在選擇教材外資源時要注意資源與教材單元主題的聯(lián)系性，以使教材外資源成為教材資源的補充。

2.對單元內(nèi)容進行加工，以優(yōu)化主題

在進行單元主題閱讀教學(xué)時，要以教材中單元的文本為基礎(chǔ)，同時在單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行主題的提煉和升華，以引入更多課外資源，以為學(xué)生構(gòu)建主題閱讀認知系統(tǒng)。教師在對單元主題進行設(shè)計時，要聯(lián)系課外資源進行考量，以使多重資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)單元主題閱讀情境，以加強師生互動

在進行單元主題閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，以挖掘自身潛能，提升閱讀效果。教師可以通過游戲進行單元主題閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的閱讀興趣，使語文閱讀課堂更有活力。

4.對資源進行整合，以強化閱讀的針對性

單元主題閱讀要求教師在深入探究主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上挖掘各種資源，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇資源，對資源進行整合，以提高學(xué)生閱讀的針對性。如在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》《說“木葉”》這一單元時，教師要讓學(xué)生明確，本單元的主題是對中華傳統(tǒng)文字的考究和傳承，以使學(xué)生正確使用漢字，準確利用漢字表達情意。在實際教學(xué)中，教師可以引入其他說文解字的名篇讓學(xué)生進行閱讀，以增強課堂閱讀教學(xué)效果。

總之，高中語文單元主題閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最有效手段。學(xué)生在相同主題文本的閱讀過程中，可以提煉主題，突出單元內(nèi)文本的聯(lián)系性，并建立語文知識體系，在培養(yǎng)知識運用能力的同時提升核心素養(yǎng)。

本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《中學(xué)語文核心素養(yǎng)下單元主題閱讀實踐研究》研究成果課題審批號：GS[2019]GHB1134）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉艾清.新課程改革以來普通高中學(xué)生素養(yǎng)研究：熱點、問題及展望——基于中國知網(wǎng)文獻的知識圖譜分析[J].課程·教材·教法，2016，（12）.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（5）.