汪一多

摘 要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好該學(xué)科不僅僅可以提升對于數(shù)字計算的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及思維想象能力，更能夠促進孩子們在情感、價值觀等方面的認知水平。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要為傳授基礎(chǔ)性知識，是培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的重要平臺。在今后的課堂授課中，需要立足于現(xiàn)有課堂實行改革，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為大家日后的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。本文將淺談如何在小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引文：伴隨新課程教學(xué)改革的深入化進行，對我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了嶄新的要求，在進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生不僅僅需要提高學(xué)習(xí)的能力，更為關(guān)鍵的是素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)是每一名公民均需要擁有的基本素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育階段，要讓大家充分的認識到該門學(xué)科不僅僅停留于課本，更蘊含在生活之中，有著重要的實際應(yīng)用價值。在未來遇到問題時，要善于運用所學(xué)知識解決問題，提高知識運用能力，獲得較高的學(xué)科素養(yǎng)。

一、目前教學(xué)課堂中存在的誤區(qū)

長期以來，老師受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，未能對培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念及其深層次含義有足夠的了解，在此方面的人才培養(yǎng)中未能尋求到正確的方式，存在著誤區(qū)。部分教師認為提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須要依靠系統(tǒng)性的反復(fù)訓(xùn)練，做到熟練記憶。此種觀點不能體現(xiàn)該素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，“題?！睉?zhàn)術(shù)在一定程度上可提升同學(xué)們解題的水平，但也限制了思維上的發(fā)展，難以達到培養(yǎng)的最終目的[1]。部分老師認為教材所提供的知識在應(yīng)用于素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中具有一定的選擇性，部分內(nèi)容可以直接忽略，然而，老師忽略了素養(yǎng)的寬泛性，核心素養(yǎng)的提升在包括了意識的同時，也包括了行為以及品質(zhì)?；诖嗽颍魏我唤Y(jié)課均需要在課前認真的備課，將其作為培養(yǎng)同學(xué)的平臺。與此同時，部分人存在數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要文化背景的支持這一概念，部分人過于注重文化背景，造成課堂上出現(xiàn)了唯文化論，該種情況的出現(xiàn)只會讓教學(xué)變得形式化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)同學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）改變教學(xué)觀念，注重因材施教

新時代的教師，面對素質(zhì)教育的大環(huán)境，需要學(xué)會在思想上提高自己的認知，在行為上勇于實踐，大膽創(chuàng)新。對現(xiàn)有的育人體系進行科學(xué)的調(diào)整，合理的安排課程進度，結(jié)合同學(xué)們的實際情況，在充分了解學(xué)生特點后，對授課目標(biāo)以及任務(wù)進行不斷的補充完善[2]。新的教材在提倡同學(xué)們主動參與、動手動腦等方面進行了重點的論述，課堂上，老師要轉(zhuǎn)變角色，由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。為每一個人樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋到適合每個人的最佳的學(xué)習(xí)途徑，指導(dǎo)大家養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣。

課堂教學(xué)要以同學(xué)為根本，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。在此種理念下開展授課，全面提升學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握理解能力，培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)該門學(xué)科的態(tài)度。不同人由于受到外部不同環(huán)境因素的影響，在知識的理解以及接受程度上存在著一定的不同，此時老師的教學(xué)在面向班級內(nèi)所有學(xué)生的同時還要注重因材施教。對有困難的孩子給與及時的幫助，讓每個人均能有收獲，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）進行趣味性的課程導(dǎo)入，增加學(xué)生的能動性

老師要采取多種創(chuàng)新型手段讓同學(xué)對課程有正確的理解，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)的育人模式，增強大家在知識探索過程中的主觀能動性?？梢赃M行趣味性的課程導(dǎo)入，引起大家學(xué)習(xí)的積極性。例如，老師在講授《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時，在課程開始之初，可以借助班級的多媒體教學(xué)設(shè)備，尋找生活中存在三角形的圖片，例如古埃及金字塔、橋梁等，可以利用視頻軟件制作該圖形的動態(tài)形成過程，以及它的變換移動，讓學(xué)生真實的體會到該種圖形真實的存在，并可以被我們所運用。隨后逐漸引導(dǎo)大家進行深層次的思考，思考該圖形存在著哪些性質(zhì)，促使大家在思維上獲得進一步的鍛煉和提升。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)上的主觀能動性

為較好的在課堂上實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)合適的意境，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。良好的數(shù)學(xué)情境在改變了授課氛圍的同時，也能夠為同學(xué)們營造更好的學(xué)習(xí)境界[3]。讓大家以更加飽滿的姿態(tài)加入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解中。通過老師的幫助鼓勵，實現(xiàn)人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。例如，老師在進行《小數(shù)的加法和減法》授課過程中，可以在多媒體上展示不同的小數(shù)，引導(dǎo)大家認識，隨后讓大家思考小數(shù)的加法及減法運算法則和整數(shù)是否存在著不同，設(shè)定意境，“班級內(nèi)兩名同學(xué)來到圖書館買書，一位同學(xué)挑選了價值6.31元和8.24元的書，另一位同學(xué)購買了價值6.87元和7.36元的書，問二人在結(jié)算的過程中誰花費的總金額更多一些，多處多少？”老師課在課堂上隨機挑選三名同學(xué)，兩人充當(dāng)買書同學(xué)，一人充當(dāng)營業(yè)員，進行互動。營造情境，進行知識的探索，最終將知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的能力。

結(jié)束語

總而言之，一線的數(shù)學(xué)老師在課堂授課時，要以目前我國素質(zhì)教育所提出的各項要求為根本，轉(zhuǎn)變思維模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)科素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]許榮烈.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國民族博覽，2016，08：97-98.

[3]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.