張地

摘 要：在我國教育體制改革不斷深化的過程中，越來越重視教師的教科研活動。教科研來自于教學(xué)也可為教學(xué)服務(wù)，能夠及時找出教育教學(xué)過程中存在的問題以及相關(guān)改進(jìn)與解決措施，是提高教師專業(yè)修養(yǎng)以及課堂整體教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此文章將基于農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師視角出發(fā)，簡析如何培養(yǎng)與提高教師的教科研能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師;教研能力;培養(yǎng)策略

引言：學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提升都離不開教科研工作，而且通過教研活動能讓教師獲得更大的滿足感?？墒钱?dāng)下的農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師在教科研方面存在很多問題，若是不能將問題解決培養(yǎng)教科研能力、優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，會直接影響到教師的自身發(fā)展。

一、簡析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開展教科研活動存在的問題

目前，國家教育部門十分重視小學(xué)教師的教科研活動，這在一定程度上推動了教科研的發(fā)展，可其中存在的問題不容忽視。

第一，沒有正確的教科研態(tài)度。現(xiàn)下參與課題或主持課題已成為教師職稱評定的首要因素，所以一部分教師出于“功利性”的申報研究課題;一些教師覺得教科研和自己沒有多大聯(lián)系，自己只要提高授課水平即可;還有部分師覺得教科研沒有實質(zhì)性，很難影響到教育教學(xué)是可有可無的;一些教師開展教科研工作只是為了達(dá)到學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門所制定的指標(biāo)，不具有主動性相對被動。上述這些現(xiàn)象會對教師參與教科研的積極性帶去較大影響，使得學(xué)校難以形成積極的教科研工作環(huán)境;第二，缺少教科研知識。教科研是一項十分復(fù)雜的活動，現(xiàn)下的農(nóng)村小學(xué)教師缺少此方面的專業(yè)培訓(xùn)，這也是教科研知識匱乏的原因之一。例如選題泛泛，沒有實效性，研究深度不夠，甚至一些教師不會借助信息網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，在教學(xué)相對落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)這樣的問題更為嚴(yán)重;第三，缺少教學(xué)專家的科學(xué)指導(dǎo)。關(guān)于教師，其所能接觸的專家只局限于教研室，這對于教師教科研知識增長的作用十分微弱，教師很難立足于實際的教育教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)問題，從而將問題升華為研究課題。

二、培養(yǎng)與優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師教科研能力與結(jié)構(gòu)的相關(guān)建議

（一）內(nèi)部提升

第一，加強教師團(tuán)隊建設(shè)。應(yīng)從教師團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)與需求出發(fā)，通常來講，關(guān)于教研組，其相關(guān)的備課組長應(yīng)科學(xué)制定每學(xué)期的備課計劃，因為這些都是常規(guī)性工作因此難免存在應(yīng)付心理。要是“領(lǐng)頭人”懈怠，必然會直接影響到下面的科任教師?；诖?，應(yīng)加強學(xué)科組長的建設(shè)工作，應(yīng)讓其樹立目標(biāo)和結(jié)果一樣重要的工作意識。提高計劃內(nèi)容的重視程度，比如問題、相應(yīng)的措施與態(tài)度等。要是沒有什么結(jié)果，所制定的目標(biāo)也就毫無意義。除此之外，應(yīng)做好理論學(xué)習(xí)前后的連接性。也就是實現(xiàn)目標(biāo)和研修過程之間的銜接。要想更好地完成目標(biāo)，可以把整體的大目標(biāo)劃分為簡單的小目標(biāo)。

可以在9月份進(jìn)行師德教育、在10月份開展科研方式的培訓(xùn)活動并在下一個月份研討主題課例、1月份進(jìn)行讀書交流下個月撰寫教學(xué)反思、在5月份評選優(yōu)秀的教育行動研究等，制定出詳細(xì)的目標(biāo)計劃，以此具有程序性加強教師團(tuán)隊建設(shè)。

第二，加強教育教學(xué)論文的撰寫能力。想要開展具有成效性的教育科研工作是離不開論文支持的。作為教師應(yīng)將每學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗與見解呈現(xiàn)在書面上，并在教研組進(jìn)行討論與交流。而且寫作也是自我反思、自我升華的一個過程，這是由于在撰寫論文的過程中需要進(jìn)行大量的思考，需要依據(jù)實踐并且會閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在這一過程中自然會增強自身的研究能力。

（二）外部提升

第一，加強與高校的合作，提高教師的教科研水平。首先，積極參加市內(nèi)高校組織的教育科研培訓(xùn)班。由于小學(xué)教師缺少一定的教科研知識儲備使其難以無法開展相應(yīng)的教育科研工作。很多農(nóng)村教師沒有參加過系統(tǒng)的培訓(xùn)，即便是對于教育科研擁有高漲的熱情，但卻是心有余而力不足。通過與高校的合作，相關(guān)教育部門鼓勵高校開展定期的教育科研講座，將教研技能與教科研知識向合作的農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而增強科研素養(yǎng);其次，相關(guān)科研人員應(yīng)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校開展一對一的指導(dǎo)。相關(guān)教育科研人員應(yīng)定期到合作的課堂中，對其課程進(jìn)行聽課、評課，將自己所掌握的基礎(chǔ)理論和實際課堂相聯(lián)系，具有針對性地指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的教育科工作。

第二，進(jìn)一步增強教研員的教科研能力。與教科研部門的有關(guān)專家相比，教研員與教師的接觸時間更多，可以對教師進(jìn)行更為詳細(xì)的指導(dǎo)，科室現(xiàn)下的教研員所開展的指導(dǎo)工作，只是針對教學(xué)方面的指導(dǎo)，在很大程度上忽視了指導(dǎo)教科研知識的重要性，這樣不利于農(nóng)村學(xué)校教師提升教科研能力。首先，教研員需要重現(xiàn)審視教育科研價值，加強自身的使命感，這樣能夠更為具體的幫助教師樹立問題意識;其次，應(yīng)端正自身的科研態(tài)度要立足于教科研實踐中;再次，需提升教育科研方法的掌握程度;最后，教研員還需增強溝通能力。

結(jié)束語

文章簡要分析我國現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師在開展教科研活動中存在的相關(guān)問題，并從教師自身因素與外部因素提出相關(guān)的建議，希望能為農(nóng)村小學(xué)教師教科研能力的提高提供一定參考。

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