孫奧

摘 要：在高中階段，尤其是對于文科生來說，歷史是一門重要的學(xué)科。高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，能夠直接影響高中生學(xué)習(xí)歷史的成效，也就直接反映在了學(xué)生的高考成績上。歷史學(xué)不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生的高考成績。因此，我們必須搞好高中歷史的教學(xué)，讓學(xué)生掌握充足的歷史知識，并且能夠?qū)v史知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。但是當(dāng)前的高中歷史教學(xué)由于眾多因素，仍舊存在著教師能力不足、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生不感興趣等問題。這些問題值得我們?nèi)セㄙM精力去分析，去研究改進(jìn)措施。層次式教學(xué)能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及不同階段的歷史學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行分層式的教學(xué)，更加貼合學(xué)生和歷史教學(xué)的實際，是一種能夠有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;層次式培養(yǎng)

1 ?引言

對于高中階段的學(xué)習(xí)來說，無論是理科還是文科，歷史是一門重要的學(xué)科。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅能夠有效提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，歷史的學(xué)習(xí)還直接關(guān)乎到了學(xué)生的成績。尤其是對于文科生而言，歷史作為三大選修課程之一，直接能夠決定他們的高考成績。因此，綜上所言，歷史是高中階段一門重要的課程。我們應(yīng)該重視歷史的教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)不斷的提升歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力，最終提高學(xué)生的歷史成績。但是由于學(xué)校、教師、學(xué)生等現(xiàn)實因素的制約，當(dāng)前高中階段的歷史的教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的水平，存在著不少問題。為此，我們應(yīng)該投入大量人力與物力，研究有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力的改進(jìn)措施。在眾多的改進(jìn)措施中，層次式教學(xué)模式的引入，能夠使得歷史教學(xué)更加精細(xì)化，更貼合學(xué)生以及教學(xué)規(guī)律，從而有效提升歷史的教學(xué)質(zhì)量。以下將針對高中歷史教學(xué)中引入層次式教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，為有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量而提供一定的依據(jù)。

2 ?當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題

2.1高中歷史教師的教學(xué)能力不足

眾所周知，作為高中老師來說，能夠在高中代課，教師在歷史專業(yè)知識上專業(yè)程度一定是毋庸置疑的。但是通過多重調(diào)查考證，現(xiàn)在多數(shù)的高中歷史老師僅僅在專業(yè)課上專注于高考應(yīng)試教育，但是在歷史文化素養(yǎng)方面來說的話，能夠?qū)⒏咧袣v史上好的老師少之又少。歷史文化素養(yǎng)不僅僅是包括歷史專業(yè)文化知識，還包括歷史人文，歷史地理及歷史素養(yǎng)等等，這是一門綜合性非常強(qiáng)的科目，需要教育者在掌握專業(yè)知識的同時能夠在歷史文化素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，這就不僅僅是專業(yè)知識，還考考驗教育者的文化素養(yǎng)，個人魅力等等，都是具有很高要求的。

2.2 高中歷史的教學(xué)模式較為落后

目前來看，高中歷史教育者仍然存在一些陳舊的理念，沒有與當(dāng)代學(xué)生的具體情況相結(jié)合。歷史課堂的教學(xué)方法長期以來由于其本身的性質(zhì)及特點，形式一直都是比較單一，甚至是有一些枯燥的。學(xué)校往往為了學(xué)生的升學(xué)率，為了學(xué)生的高考成績，僅僅用考試成績排名來衡量學(xué)生的一切，忽略了學(xué)生是發(fā)展的主體，教育理念亟待更新。老師忽略了對學(xué)生進(jìn)行歷史整體感的教育，僅僅是局限于課本跟考試。如果學(xué)生僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，只關(guān)注題目做對做錯，失去了真正的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)變成了被動的學(xué)習(xí)，這并不能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 學(xué)生對歷史無法產(chǎn)生興趣

歷史作為一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生對于歷史專業(yè)知識與概念要掌握，更要求 在學(xué)習(xí)歷史的過程中，提高人文歷史修養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，目前我國高中歷史教學(xué)仍然存在很多問題。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家的教育改革也在不斷的強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減壓，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不那么累，那么辛苦，然而高中的教育者仍然是以高考為導(dǎo)向，以考試為導(dǎo)向。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生仍然是被動的接受知識，很少主動得探究新知識，總是在被動的接受老師的傳授。高中歷史教育者在上課過程中，往往是缺乏師生互動性的，也往往拘泥于課本或者固有的歷史知識，僅僅讓學(xué)生死記硬背，沒有受到老師的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3 ?采用層次式培養(yǎng)模式提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力

3.1以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行針對性分層教學(xué)

新課改下的教學(xué)理念普遍是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，建立新的師生教學(xué)關(guān)系。高中歷史教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異性，一切從學(xué)生出發(fā)，找到適合不同學(xué)生的不同的教育方法，因材施教，每個學(xué)生的喜好不同，對于高中歷史的掌握程度、學(xué)習(xí)接受程度也不同，不能采用同一種方式去呆板地教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，多跟學(xué)生交流溝通，了解掌握每一個學(xué)生的實際情況。然后再根據(jù)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)方式和深度的微調(diào)。以學(xué)生為主體，一切發(fā)展為了學(xué)生，從學(xué)生的實際情況，因材施教，從而提高有效教學(xué)效率。由于教育者在歷史課程的教學(xué)當(dāng)中沒有做到分層因材施教，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會對歷史 失去興趣，就會感到學(xué)習(xí)歷史是一件很困難的事情;畏難心理會進(jìn)一步打壓他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。如此惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的水平就無法有效提升。所以把握學(xué)生的特點，因材施教可以更好的對學(xué)生進(jìn)行全方面的教育。

3.2 提升教師能力，遵循歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深的進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業(yè)能力與職業(yè)道德。針對高中歷史老師資配置不足的問題。學(xué)校應(yīng)該逐步加大專業(yè)高中歷史教育人員的招聘力度，并給予一定的優(yōu)待，從而加強(qiáng)壯大專業(yè)人員的隊伍。此外，應(yīng)該全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶處煹膶I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，從根源上杜絕高中歷史教育工作者專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。社會和學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)工作，多提供專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)課程，提高教育者在探究高中歷史教學(xué)規(guī)律的同時，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識的擴(kuò)展，能夠從歷史學(xué)習(xí)的廣度與深度進(jìn)行多角度多維度的專業(yè)教學(xué)，同時多組織優(yōu)秀人員的經(jīng)驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調(diào)動教育工作者的自我學(xué)習(xí)和提升。教師要在平常的教學(xué)過程中，充分發(fā)掘?qū)W生的亮點，并予以表揚鼓勵。此外，我們教師首先要通過一定的手段或過程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的顯著特征進(jìn)行分層培養(yǎng)，高中低年級的學(xué)生鼓勵口頭表達(dá)，可以鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，高年級的學(xué)生鼓勵創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

4 ?總結(jié)

高中歷史作為一門重要的課程之一，其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的好壞，對學(xué)生認(rèn)知能力、人文水平以及考試成績有著顯著的影響。面對當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的教師能力不足、教學(xué)方式落后以及學(xué)生對歷史不敢興趣等問題，引入層次式能力培養(yǎng)模式是一種有效的改進(jìn)手段。我們在歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，進(jìn)行多層次的劃分，不同層次階段進(jìn)行針對性的教學(xué)，如此能夠有效貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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