王慧

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始轉(zhuǎn)向城市發(fā)展，在這一城市化進(jìn)程中，也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體──農(nóng)村留守兒童。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也日益突出，特別是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文將通過(guò)分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀以及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，來(lái)積極探索解決對(duì)策，以改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策.

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.家庭現(xiàn)狀

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶(hù)籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量已超過(guò)了5800萬(wàn)人，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。由于父母不在身邊，這些孩子大多數(shù)由祖父母輩監(jiān)護(hù)，在這樣的家庭環(huán)境下，孩子與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，聚少離多，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育” ，以至于這一特殊群體普遍缺乏家庭的關(guān)愛(ài)與教育。

2.身心健康

家庭是個(gè)人生活的主要環(huán)境，也是兒童出生后對(duì)他影響最大、最直接的環(huán)境，兒童在這里所獲得的教育影響是十分久遠(yuǎn)的?？梢哉f(shuō)，兒童在他的家庭中學(xué)會(huì)了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式，同時(shí)也打下了心理健康基礎(chǔ)。②農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期“留守”在家，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和完好的家庭教育，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在不同程度的生活及心理負(fù)擔(dān)，這極大地影響著他們身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致了留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)自卑、孤僻、逆反和悲觀消極的心理特征。這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)正確地引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致兒童行為或性格上的扭曲與偏差，所以“留守兒童”的身心健康問(wèn)題是不容忽視的。

3.教育環(huán)境

德國(guó)著名教育家福祿貝爾曾指出，“學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系，學(xué)校和家庭的一致，學(xué)校生活在某些和家庭生活的一致，是兒童時(shí)期完善教育的首要的和不可缺少的條件。”③對(duì)于“留守兒童”而言，學(xué)校是他們除了家庭以外的另一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但由于農(nóng)村的教學(xué)條件受限，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較于城鎮(zhèn)學(xué)校是相對(duì)落后的。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育及師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)理念也相對(duì)過(guò)舊。學(xué)校除了智育教師外，其它德美育教師是較為缺失的。一位教師可能同時(shí)身兼數(shù)職，而專(zhuān)門(mén)的心理和生活教師基本沒(méi)有。這群留守兒童本身由于特殊的家庭環(huán)境而缺少關(guān)愛(ài)，性格又較為孤僻，在學(xué)校老師又很難給予每個(gè)孩子更多的悉心關(guān)懷，在這樣的教育環(huán)境下，孩子想要受到完善的教育是很難的。

二、農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣不高

由于農(nóng)村師資力量不足，許多農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有的即使開(kāi)設(shè)了也形同虛設(shè)，被當(dāng)作副科對(duì)待。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100多名學(xué)生中有12名學(xué)生小學(xué)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有42名學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)接觸到英語(yǔ)，但由于教師對(duì)英語(yǔ)重視不夠，致使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是副課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，接受能力差。④ 對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)全新的課程，由于沒(méi)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們往往從一開(kāi)始就感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分吃力，并且隨著課程內(nèi)容的深入復(fù)雜，許多學(xué)生便打起了退堂鼓。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)“留守兒童”由于性格比較孤避內(nèi)向，有的甚至不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，模仿能力也較弱，久而久之學(xué)生們便對(duì)英語(yǔ)喪失了學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

2.英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境落后

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件都有限。一方面，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)硬件設(shè)施不足，許多學(xué)校沒(méi)有多媒體教室、語(yǔ)音室等基礎(chǔ)設(shè)施，滿(mǎn)足不了英語(yǔ)教學(xué)中所需的情景化教學(xué)，教師光依靠書(shū)本很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另一方面，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)師資力量薄弱，正規(guī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師少，大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師年紀(jì)大了，教學(xué)理念滯后，陳舊的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的要求。而剛畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師雖有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效也不明顯。

3.重視程度不夠

由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，文化程度不高，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為語(yǔ)數(shù)才是主課，英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)。另外家長(zhǎng)的英語(yǔ)知識(shí)能力有限，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)無(wú)法給予孩子良好的家庭教育，自然也難以幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)也不夠了解與重視，學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)副科安排，缺乏課程硬件設(shè)施，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也極少，這些都在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

三、農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的扶持，提升教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校普遍處于師資力量薄弱，硬件設(shè)施缺乏的狀況。面對(duì)這一問(wèn)題，政府及教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，為農(nóng)村學(xué)校提供必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立良好的人才引入和流動(dòng)機(jī)制，解決英語(yǔ)教師師資缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，定期對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，給予農(nóng)村英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師合理流動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可以到城市感受和學(xué)習(xí)城市英語(yǔ)教學(xué)成果，來(lái)自城市的教師也可以把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村中學(xué)去。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)交流，真正有效地加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的綜合教學(xué)能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的一塊敲門(mén)磚。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！泵鎸?duì)“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)課堂可以不再是一味地枯燥地灌輸，也可以是生動(dòng)活潑的有趣的課堂。教師可以根據(jù)各個(gè)年齡層學(xué)生的心理特征，采取多種方式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)建立有效的激勵(lì)制度，多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。也只有當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，興趣建立了，他們才能真正地融于課堂，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“主人翁”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提高重視度

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，它的應(yīng)用日益廣泛，它的重要性也是不可否認(rèn)的。所以不管是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的軍事重地，應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師，英語(yǔ)工程建設(shè)的軍師，也應(yīng)重視自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，及時(shí)更新教育理念，用科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)出謀劃策，組建出一支優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主力軍，更應(yīng)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)“主人翁”的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，鼓足士氣，攻克英語(yǔ)難題。而家長(zhǎng)則是學(xué)生背后的助力軍，家人的關(guān)愛(ài)與期待是學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，家人的付出與支持也會(huì)讓學(xué)生的汗水與努力充滿(mǎn)幸福感。

總之，無(wú)論是政府或是教育部門(mén)，學(xué)?；蚴墙處?，家長(zhǎng)或是學(xué)生，都應(yīng)積極參與到英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)中來(lái)，唯有認(rèn)清農(nóng)村“留守兒童”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施與策略，才能真正有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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