王春花

摘要：在經(jīng)濟飛速發(fā)展，素質(zhì)教育呼聲高漲，人才需求多元化的背景下，班級管理模式也隨之發(fā)生著改變，以學生為主體的班級自主管理模式正在取代傳統(tǒng)的以班主任為主體的班級管理模式。班級自主管理模式能夠調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育能力，促進學生的自我認識和自我實現(xiàn)，符合社會對高素質(zhì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：自主化管理;班級管理

一、研究背景與意義

1. 研究背景

早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期起，自我教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當前實施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標的。

開展班級自主化管理模式能夠確保班級內(nèi)部學生個體認知潛能的有機綻放。截至目前，國家教育領(lǐng)域和學校管理方面都比較注重學生主體地位彰顯，這類教育理念開始成為職業(yè)學校綜合發(fā)展的必要途徑。針對班級管理現(xiàn)狀和自主管理結(jié)構(gòu)模式，我國還指出班主任老師必須及時灌輸給學生進行自我人生生涯規(guī)劃意識，這是構(gòu)筑班級自主管理模式基礎(chǔ)的前提支撐條件。

2. 研究意義

緊緊圍繞我院教育教學與育人管理工作，配合我院產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)以及項目化教學的工作要求，使課題研究符合我院教育發(fā)展需要和國家教育發(fā)展趨勢的前瞻性、創(chuàng)新性，能使校企合作企業(yè)協(xié)同攻關(guān)。

（1）學術(shù)意義。研究符合職業(yè)教育階段新形勢的需要，更符合職業(yè)院校學生的年齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對職業(yè)教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。

（2）社會意義。在科學的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對整個職業(yè)教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。

（3）現(xiàn)實意義。這一課題符合學校的辦學實際，經(jīng)過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現(xiàn)狀。

二、研究內(nèi)容

1.學生自主化管理的結(jié)構(gòu)形式的建模

“縱橫建制，職能并舉;雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全;團隊帶頭，組織引導;專項承包，責任具體;合作競爭，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。

2.學生自主化管理的評價機制的建構(gòu)

學生自主化管理的評價機制的建構(gòu)主要包括三個方面的內(nèi)容：班級計劃與規(guī)定的制定體系、檢查監(jiān)督機制體系、評價體系、反饋機制體系。

3.班主任自主化管理的基本操作模式的建構(gòu)

系主任層面。放班級管理權(quán)給班主任，總的目標上“管”，而對具體的管理方式則不“管”。放管理班主任的權(quán)給學生科科長，不搞“越位”，改革學管管理“集權(quán)”于系主任的僵局。

三、研究目標

“自主化班級管理”是一種在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚人的主體精神、促進人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學化。它的研究目標是在班級管理中通過建構(gòu)起“學生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，培養(yǎng)班級師生的自主管理能力，發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

1.從學生視野分析：破解“班級管理共性壓抑學生的個性”這一難題，為學生提供個性化的發(fā)展空間。

對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的學生發(fā)展計劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴，“一日為師終生為父”的觀念導致了教師至高無上，忽略了學生發(fā)展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學生的思維發(fā)展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生拖死拽”，對于生命的成長規(guī)律關(guān)注不夠，大大限制了學生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“自主化班級管理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的展示空間，為學生提供個性化的發(fā)展空間。

2.從班級班主任的視野分析：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間。

3.從學校的視野分析：破解“學校辦學聲望過低”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興?！敝?。

我校的辦學聲望亟待提高，使聊城的市民轉(zhuǎn)變對“大計”的不好印象。促使我校走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校管理、提高教師群體素質(zhì)、爭取來自上級行政機關(guān)的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因為“科研興校”這一戰(zhàn)略最科學、最有針對性。而“自主化班級管理”立足于全體學生綜合素質(zhì)的群體性提高，這對于在短時間內(nèi)提高學校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。

五、總結(jié)

班級自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，增強其主人翁意識，改變被動接收任務(wù)變主動選擇任務(wù)，提供學生自我教育的契機，充分發(fā)揮班級管理對學生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人。

參考文獻

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[3]班級活動在中職學校班級管理中的突出作用 ? 陳琳 ? 成才之路 ?2012年

[4]用心理學規(guī)律管理班級. 周釣媚 班主任之友，2002

2018年院級課題《無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)班級自主化管理模式的研究與實踐》（編號：LJSY2018034）