董彥斌

摘要：教育改革進(jìn)程中，針對(duì)視障學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)時(shí)，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力?；诖?，本文以體驗(yàn)式教學(xué)作為研究對(duì)象，根據(jù)視障學(xué)生的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，確立體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，并將其實(shí)際應(yīng)用于視障學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)中，提高視障學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；視障學(xué)生；教學(xué)策略

引言：對(duì)于視障學(xué)生們來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)效果卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。只是聆聽(tīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，特別是視障學(xué)生因?yàn)橐曈X(jué)問(wèn)題出現(xiàn)的部分感官刺激缺失，很難將學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系相連，學(xué)生們的認(rèn)知過(guò)程也會(huì)更加艱難，因此加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用在視障學(xué)生教育教學(xué)中有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概況分析

現(xiàn)代化教育體系中，體驗(yàn)式教學(xué)指的是教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造情境還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)。這種情境可以按照實(shí)際情況去創(chuàng)造，也可以將發(fā)生過(guò)的情境重復(fù)一次，學(xué)生們通過(guò)自身親身經(jīng)歷去感受知識(shí)，并生成意義。體驗(yàn)式教學(xué)模式將以灌輸和傳授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為以體驗(yàn)為主的教學(xué)形式，教師們?yōu)橐曊蠈W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)氛圍。視障學(xué)生可以在這種情境中產(chǎn)生情感共鳴，拓寬信息獲取渠道，提高對(duì)知識(shí)的欲望，加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與性與主動(dòng)性，也讓體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展得更加順利。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在視障學(xué)生教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程為例，教師在為視障學(xué)生授課時(shí)可以使用體驗(yàn)式教學(xué)方法。要求教師引導(dǎo)學(xué)生去了解自己的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析自己未來(lái)的職業(yè)需求，結(jié)合實(shí)際情況去分析當(dāng)前社會(huì)環(huán)境變化與企業(yè)崗位人才需求，通過(guò)自我探索去認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性化特征。教師為視障學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓視障學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)強(qiáng)化技能，加強(qiáng)人際交往能力。

2.具體應(yīng)用

2.1借助多媒體輔助教學(xué)

視障學(xué)生相較于正常學(xué)生，其他感官能力相對(duì)較強(qiáng)，教師可以借助多媒體輔助課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某校教師根據(jù)課程內(nèi)容，由淺至深設(shè)置了課程問(wèn)題，并從網(wǎng)絡(luò)下載了一些與教學(xué)相關(guān)的小視頻。在正式授課前，教師借助多媒體設(shè)備播放視頻或音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)課程的主要內(nèi)容。學(xué)生完成課程聆聽(tīng)后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容開(kāi)始提問(wèn)，一開(kāi)始可以提問(wèn)與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于積極回答的學(xué)生，教師可以給予零食獎(jiǎng)勵(lì)，借此提高所有學(xué)生的積極性。在學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師開(kāi)始提問(wèn)與課程相關(guān)的問(wèn)題，提問(wèn)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，使學(xué)生邏輯思維能力得到充分鍛煉，在教師引導(dǎo)中完成既定教學(xué)任務(wù)。

2.2小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)

部分課程內(nèi)容復(fù)雜性較高，在對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。例如，某校教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)水平基本保持一致。教師根據(jù)課程安排教學(xué)任務(wù)，要求以小組接力的形式完成課文閱讀，并留給學(xué)生十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。小組間成員相互熟悉，可以將不能理解的盲文詞語(yǔ)詢(xún)問(wèn)小組其他成員，因?yàn)槊總€(gè)小組都分派了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所以可以很好地幫助小組進(jìn)步。視障學(xué)生閱讀課文的速度較慢，教師應(yīng)保持足夠的耐心，在學(xué)生閱讀后給予積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以提升課堂教學(xué)效率。

2.3舉行文體活動(dòng)

視障學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到各方面因素影響，表達(dá)能力相對(duì)較差。對(duì)此教師可以通過(guò)舉辦文體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生重拾自信心。例如，某校教師在完成階段性學(xué)習(xí)后，在班級(jí)舉辦故事大會(huì)，學(xué)生可以在講臺(tái)上講述自己聽(tīng)到的故事，也可以講述自己編寫(xiě)的故事，為了提高學(xué)生的參與積極性，教師可以設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生在聽(tīng)別人講故事的過(guò)程中，自身知識(shí)儲(chǔ)備得到了有效提升；講臺(tái)上講故事的學(xué)生，在潛移默化中提高自身的表達(dá)能力。

三、總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)就是人才競(jìng)爭(zhēng)，視障學(xué)生接受教育時(shí)要正確看待自身的技能特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以使用體驗(yàn)式教學(xué)法，幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓視障學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中自由成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙磊.體驗(yàn)式教學(xué)在視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2017（05）：188-190.

[2]楊萬(wàn)莉，賈京鵬.視力障礙學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的探索[J].藝術(shù)教育，2016（01）：88-89.

（作者單位：天津市視力障礙學(xué)校）