吳燕

摘要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)手段不斷革新，引發(fā)社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域產(chǎn)生一系列變革。其中在教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)為新的教學(xué)模式的興起，即微課模式。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程而言，恰當(dāng)運(yùn)用微課模式來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改良教學(xué)方式，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有非常重要的意義。因而，本文以微課模式的定義出發(fā)，在給出這一定義的基礎(chǔ)上，展開(kāi)相關(guān)探究，尋找在微課模式下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的可行路徑，系統(tǒng)性地對(duì)這一問(wèn)題做出回答。

關(guān)鍵詞：微課模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

伴隨著課程改革的呼聲，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段被更多地融入教育領(lǐng)域特別是課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而微課模式就是這一結(jié)合下的產(chǎn)物。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，微課具有靈活性更高、更加生動(dòng)形象、突破時(shí)間空間限制、表現(xiàn)形式更具有創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，合理利用微課方式，提高教學(xué)有效性，是非常必要的。那么，教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)運(yùn)用微課手段，才能有效提高課堂教學(xué)效率呢？下面將從三個(gè)方面展開(kāi)回答，進(jìn)行相關(guān)探究，探索并且歸納總結(jié)得出這一教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的重要事項(xiàng)。

一、增加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)階段，特別是低年齡階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成、心智年齡仍不成熟等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂的授課過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)前后講授內(nèi)容無(wú)法串聯(lián)起來(lái)、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚等問(wèn)題。微課模式的出現(xiàn)則恰好有針對(duì)性地解決了這一問(wèn)題。落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，則表現(xiàn)為教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀況、思維能力等特點(diǎn)，靈活地制定教學(xué)計(jì)劃及授課安排，對(duì)于授課則必須增加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似毫不起眼，甚至被一些教學(xué)理念落后的教師看作是一種浪費(fèi)有效課堂教學(xué)時(shí)間的行為，然而，對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)的確非常必要的。在講授新知識(shí)之前，先進(jìn)行本堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面能夠使得學(xué)生對(duì)本堂課程所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所了解，另一方面則能夠使得學(xué)生更好地將教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生相對(duì)應(yīng)的理解能力。

例如，在講授圓柱體的表面積這一課時(shí)之前，如果教師直接進(jìn)行授課，對(duì)著學(xué)生講述相關(guān)計(jì)算公式及定義，不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法真正理解相關(guān)定義內(nèi)容，使得整堂課程枯燥乏味，另一方面，也無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期的授課效果。因而，教師在使用微課授課之時(shí)，必須先進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如“同學(xué)們，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是圓柱體的表面積，首先，我們先來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題，什么是圓柱體呢？老師來(lái)為大家舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，比如茶葉罐、水管、刷墻的滾軸，這些都可以稱之為圓柱體，有哪位同學(xué)可以通過(guò)歸納來(lái)概括一下圓柱體的特征”，同時(shí)在屏幕上以圖片的形式讓學(xué)生更加直觀地明白生活中圓柱體的樣子，進(jìn)而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括，從而在正式授課過(guò)程中對(duì)圓柱體的含義了解地更深刻。

二、明確教學(xué)重、難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，任何知識(shí)點(diǎn)都采用微課方式進(jìn)行授課顯然是不切實(shí)際的，此外，微課的一大特征就是針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，降低知識(shí)接收難度，因而，教師在授課之前，必須在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中便明確教學(xué)重、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中非常清楚地劃分哪些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)采用微課模式教學(xué)，有計(jì)劃、有安排地合理劃分課時(shí)，安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固

微課往往是教師在學(xué)生的互動(dòng)配合下以視頻的形式錄制完成，能夠突破地域以及時(shí)間的限制，無(wú)論學(xué)生是否此時(shí)身處課堂，無(wú)論教師是否已經(jīng)講述過(guò)該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地以觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固而言非常方便。此外，視頻的暫停播放等功能，也能夠讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全根據(jù)對(duì)自身了解進(jìn)行消化吸收，對(duì)于課堂教學(xué)中不太理解的部分可以反復(fù)觀看視頻，有助于學(xué)生鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

歸根到底，微課模式作為新課改背景下較受教師、學(xué)生群體歡迎的一種全新的教學(xué)模式，為師生雙方都帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須明確一點(diǎn)，微課模式只是輔助提高教學(xué)效率的一種手段，課堂教學(xué)的主陣地依然在教室這個(gè)傳統(tǒng)的地點(diǎn)內(nèi)。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)計(jì)劃的安排制定者，必須劃分好微課教學(xué)及課堂教學(xué)的明確界限，在不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度的前提下，合理恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，以微課模式，通過(guò)以上三種渠道來(lái)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)圩上橋鎮(zhèn)小學(xué)）