陸喜姣

摘 要：教學(xué)管理一直以來(lái)都受全國(guó)各地的高中學(xué)校所重視，對(duì)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展有著極其重要的意義。為此，高中學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)管理策略研究不僅可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生高效解決問(wèn)題的能力，還可以從整體水平上提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理，策略研究，精細(xì)化，教學(xué)質(zhì)量

近些年來(lái)，高中學(xué)校進(jìn)行了各個(gè)方面的教育改革。雖然教育質(zhì)量確實(shí)比以往提高了不少，但也不時(shí)出現(xiàn)大大小小的管理問(wèn)題。歸根到底，是高中學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中管理不足，需要進(jìn)行精細(xì)化的管理策略研究。

一、高中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念老舊

高考改革是一直以來(lái)都是教育過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，其根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師從教學(xué)理念這方面進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展。

目前仍有不少高中學(xué)校在教學(xué)管理上較為傳統(tǒng)，用以往的教學(xué)理念教育新時(shí)代的學(xué)生。比如說(shuō)，在課堂上，容易出現(xiàn)教師一言堂的情況。在這樣的教學(xué)模式下，可能會(huì)阻礙學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低教學(xué)效率與質(zhì)量。如果教師在課堂上講漏或者講錯(cuò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生迫于“一言堂”的壓力，沒(méi)能及時(shí)為教師指出來(lái)，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該教師及科目喪失學(xué)習(xí)的積極性。再者，在高考前夕，教師為了確保學(xué)生的日常復(fù)習(xí)，往往會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)理念監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，容易忽略學(xué)生與學(xué)生間的討論研究學(xué)習(xí)。這樣的氛圍可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的心理，增加不必要的心理負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況冷靜分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以創(chuàng)新。例如，在準(zhǔn)備講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，準(zhǔn)備好幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，自行找出答案。這樣的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。另外，在高考前夕，不能單單地要求學(xué)生抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走出教室，放松下心情。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之得到保證。

1.2教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管力度不夠

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中十分講究管理及監(jiān)督，其對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還有教師。雖然高中學(xué)校都設(shè)有相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制，但不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)教師及學(xué)生監(jiān)管力度不夠的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，教師在準(zhǔn)備講解一個(gè)新的章節(jié)內(nèi)容之前，都會(huì)進(jìn)行備課。但部分教師可能出于時(shí)間不夠、單純地認(rèn)為章節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單等原因而沒(méi)有積極備課，導(dǎo)致在課堂上按照章節(jié)內(nèi)容自上而下地講解，沒(méi)能系統(tǒng)地結(jié)合前面的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生融會(huì)貫通、加強(qiáng)理解。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)章節(jié)的內(nèi)容早就熟透了，認(rèn)為簡(jiǎn)單、容易理解。但對(duì)于學(xué)生而言，理解一個(gè)新章節(jié)的內(nèi)容可能并不簡(jiǎn)單，需要借助外界形象的圖片、視頻加深理解。在這里，反映出了教學(xué)常規(guī)里缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。另外，教師上課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)較為調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂秩序，但由于缺乏控場(chǎng)能力而出現(xiàn)無(wú)序的課堂組織。學(xué)校和教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這方面的監(jiān)管，嚴(yán)格按照相關(guān)制度維持好課堂秩序。最后還有一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是：多個(gè)科目教師要求學(xué)生在同一時(shí)間之前完成好作業(yè)。教師布置作業(yè)本來(lái)就是無(wú)可厚非，但要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的問(wèn)題同樣缺乏有效的監(jiān)管，容易增大學(xué)生的心理壓力、降低學(xué)習(xí)效率。

1.3教師的教學(xué)素質(zhì)不高

教學(xué)過(guò)程中不僅可以驗(yàn)證教師的知識(shí)水平，還要體現(xiàn)出教師的教學(xué)素質(zhì)。教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該科目的主觀、積極性學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性作用。

通常來(lái)說(shuō)，教師的科學(xué)文化水平是毋庸置疑的，但高尚的教學(xué)素質(zhì)并不是所有的教師都擁有的。就拿少部分的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)并不高，上課講解知識(shí)也只是一帶而過(guò)，盲目地教學(xué)，并且不能及時(shí)關(guān)心到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這部分教師對(duì)自身的職業(yè)內(nèi)涵缺乏理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完善。高中學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量就要從培養(yǎng)教師職業(yè)內(nèi)涵、鼓勵(lì)教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)等方面下手，加大對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度。其次，增加骨干教師對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，并定期對(duì)教學(xué)水平及教學(xué)素質(zhì)有待提高的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理壓力等情況，盡到照顧學(xué)生的責(zé)任。

二、實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的策略

2.1強(qiáng)化責(zé)任制度，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)責(zé)任不能單單依靠自身的職業(yè)素養(yǎng)，還要建立并強(qiáng)化相應(yīng)的責(zé)任制度加以維持，以此達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的效果。

首先，學(xué)校就要完善相關(guān)的責(zé)任制度，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)的管理。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)?？梢越⑨槍?duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行不定期的課堂考核。如果教師表現(xiàn)出色，可以記錄在表格上，年終評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)可以作為依據(jù);如果教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)不夠好，可以對(duì)這部分的教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，課后再提出合理的建議。如果有條件可以組織該部分教師外地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的教學(xué)能力，最終的目的就是要讓他們樹(shù)立精細(xì)化教學(xué)的精神，擔(dān)負(fù)起強(qiáng)化精細(xì)化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科任教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)際情況建立合適的監(jiān)督管理及反饋機(jī)制。

2.2監(jiān)督落實(shí)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是否按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定正常進(jìn)行對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。為此，學(xué)校需要實(shí)行相應(yīng)的措施對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與落實(shí)。

首先，確保學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)研究的活動(dòng)。比如說(shuō)，一個(gè)課題的研究活動(dòng)可以組織該科組教師共同探討合理的方案，明確到每一個(gè)步驟的意義就是讓學(xué)生清晰地知道學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)。其次，對(duì)有著一言堂的教師加強(qiáng)監(jiān)督管理。學(xué)?？梢越M織科組教師對(duì)教學(xué)能力不強(qiáng)的教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，最后提出可行的建議，直到達(dá)到教學(xué)質(zhì)量有所提高的效果才能有所好評(píng)。在監(jiān)督落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)章節(jié)內(nèi)容的備課不夠好，導(dǎo)致出現(xiàn)混亂的教學(xué)模式。對(duì)此，學(xué)?？梢怨膭?lì)引導(dǎo)教師實(shí)行上課研修的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，要求教師施教，根據(jù)實(shí)際情況制定符合本班特色的教學(xué)方法，注重課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，可以采取分層式的教學(xué)方法，督促各科任教師對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，注重全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高高中生語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯能力。最后，加強(qiáng)對(duì)任課教師多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行有特色的講解，以圖片或視頻的形式幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅課堂生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理不僅監(jiān)管著學(xué)生，同時(shí)也監(jiān)管著教師，但現(xiàn)階段對(duì)教師的監(jiān)管力度不夠，容易出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)。為此，高中學(xué)校要精細(xì)化教學(xué)管理策略，全面提高教師的教學(xué)水平，力爭(zhēng)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

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