任惠靜

摘 ? 要：當(dāng)前迅猛發(fā)展的教育信息技術(shù)不僅改變了課堂的教學(xué)環(huán)境，而且為課堂教學(xué)帶來了新的變革和機(jī)遇，并深刻影響著教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在此情況下，教師需要利用這種便利的條件進(jìn)行課堂教學(xué)改革，賦予“魚”和“漁”以全新的定義。教師不僅要積極探索、樂于教學(xué)，而且還要使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)“漁”的過程中愛上學(xué)習(xí)，不斷提升認(rèn)知能力，提高核心素養(yǎng)，做社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;課堂教學(xué);自我生存能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.21 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）06-0037-03

“授人以魚，不如授人以漁”，這句俗語的意思就是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。具體而言，即魚是目的，釣魚是手段，一條魚雖能解一時(shí)之饑，但卻不能長久，要想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。所以，“授人以魚”只能緩—時(shí)之急，而“授人以漁”則能解一生之需。因此有“送人魚，飽一頓;教人漁，益終身”的說法。這句話在當(dāng)今時(shí)代，在教育教學(xué)方面也有著重要的意義。作為一名新時(shí)代的教師，需要與時(shí)俱進(jìn)地理解這句話，并把這句話應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。

一、與時(shí)俱進(jìn)解讀“魚”與“漁”的含義

2017年底，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，它以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。這種綜合性品質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生自我生存能力高低的重要手段。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，迫切需要學(xué)生具備自我生存能力。教師在這種時(shí)代背景下，需要更新教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力。

（一）從課堂教學(xué)角度解析“魚”與“漁”

“魚與漁的示意圖”將“魚”和“漁”從教、學(xué)、學(xué)生、教師、課堂、課標(biāo)等角度進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)如果要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的：將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)變，首先就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的理解——“魚”到知識(shí)的探究——“漁”的轉(zhuǎn)變;其次就是需要教師和學(xué)生必須“動(dòng)”起來、課堂教學(xué)“活”起來。只有教與學(xué)互動(dòng)，教師和學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)教課和學(xué)習(xí)的樂趣，才能在課堂教學(xué)中有效地完成新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變

從“魚與漁的示意圖”可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師、學(xué)生、知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有以下的轉(zhuǎn)變：

首先，教師的教學(xué)經(jīng)歷了由給予“魚”到傳授“漁”的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、支援。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由接受“魚”到探究“漁”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。

最后，整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)“魚”到學(xué)習(xí)“漁”的轉(zhuǎn)變。從注重學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅刂R(shí)探究的綜合學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)上述這些轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育技術(shù)將為課堂教學(xué)提供一個(gè)廣闊的新天地?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，從而使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，為“授人以魚，不如授人以漁”的實(shí)現(xiàn)提供空間。

二、課堂教學(xué)基于信息技術(shù)環(huán)境下的“漁趣”

隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，廣闊的信息資源和豐富的媒體信息沖擊著教師和學(xué)生。教師利用信息技術(shù)，不僅可以巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變，而且可以激發(fā)教師的教學(xué)潛能，提升教師的教學(xué)動(dòng)力，感受教學(xué)的魅力;學(xué)生利用信息技術(shù)，既可以體驗(yàn) “漁”的趣味性，又可以在媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、移動(dòng)終端中感受課堂學(xué)習(xí)的魅力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）信息技術(shù)環(huán)境協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)“漁趣”

在傳統(tǒng)教學(xué)“教師+課本+黑板”的 環(huán)境中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變有很大難度，因?yàn)橐恍┏橄蟮母拍?、理論無法讓學(xué)生形象直觀地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師所提供的課件、微課、教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)等在形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容、講解教學(xué)重難點(diǎn)、完成教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生體驗(yàn)到“漁趣”方面，就顯得容易一些了。

因此，在教育信息化時(shí)代，教師要樹立現(xiàn)代化教育觀念，充分利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)環(huán)境輔助課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，并要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獲取信息的能力。

在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)文字、聲音、圖像、視頻等做綜合處理。因此，教師在制作課件時(shí)，既可以呈現(xiàn)教材以外的內(nèi)容，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又可以實(shí)現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以利用微課，打造翻轉(zhuǎn)課堂，不僅讓學(xué)生在課堂內(nèi)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題、開展探究性活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而且還能在課外將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，教師還能利用網(wǎng)上的數(shù)字化資源，充實(shí)教材和教參內(nèi)容、拓展教學(xué)范圍、更新知識(shí)，也能利用信息技術(shù)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以利于知識(shí)的傳遞和吸收。（見圖1）

（二）信息技術(shù)環(huán)境助力學(xué)生體驗(yàn)“漁趣”

由于新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，所以，這便在一定程度上體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“漁”的轉(zhuǎn)變的重要性。首先，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，點(diǎn)燃其對(duì)知識(shí)探索的熱情，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、欣賞法、項(xiàng)目法、課堂互動(dòng)討論法等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)“魚”到學(xué)習(xí)“漁”的轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生層面而言，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，可進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，以求主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。首先，綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，是將學(xué)生置身于問題情景中，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題——決定課題、制定計(jì)劃——探究學(xué)習(xí)、解決問題——評(píng)價(jià)——課題再構(gòu)成、再探究到最后總結(jié)問題的全部過程。其次，小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，由學(xué)生團(tuán)體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能促進(jìn)學(xué)生充分的交流，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生體驗(yàn)“漁”的樂趣，將學(xué)生樂學(xué)落到實(shí)處。（見圖2）。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂帶來的由“魚”到“漁”新思考

近些年，伴隨著信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新事物出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，學(xué)校課堂的模式也隨之發(fā)生了翻轉(zhuǎn)性的變化。具體表現(xiàn)為：在課堂外，教師提前將知識(shí)點(diǎn)——“魚”，以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在家中自學(xué)，并利用視頻可以暫停、回放、倒回等特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的問題;在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作和探究——“漁”，在此環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生之間可以充分互動(dòng)，而且教師也可以有充足的時(shí)間和每一位學(xué)生互動(dòng)，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。（見圖3）