朱林

在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，總會(huì)遇到一些困難和挫折，也會(huì)產(chǎn)生困惑和迷茫。有著“人類靈魂工程師”美稱的教師，我們的責(zé)任就是育人，而育人的根本就是育心，因此我們應(yīng)該做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，循循善誘，引領(lǐng)他們走出心靈的沼澤，輕快地行走在通往成功的道路上。

那么，了解一些心理知識(shí)，就顯得尤為重要，它有助于我們成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

心理學(xué)上存在著各種神奇的效應(yīng)，都可以借用到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中。如對(duì)后進(jìn)生我用 “皮格馬利翁效應(yīng)” ，讓期待產(chǎn)生巨大能量;對(duì)優(yōu)秀生我克服“馬太效應(yīng)”，讓所有的榮譽(yù)對(duì)優(yōu)生成為動(dòng)力而不是阻力;對(duì)學(xué)困生我避免“首因效應(yīng)”，不讓 “先入為主” 導(dǎo)致他們喪失進(jìn)取的動(dòng)力;對(duì)處于困境中的學(xué)生我運(yùn)用“邊際效應(yīng)”，因?yàn)檠┲兴吞勘儒\上添花更令人感動(dòng); 管理班干部我防止“暈輪效應(yīng)”，不以點(diǎn)概面，以偏概全; 教育學(xué)生我用“門檻效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生從低至高提出要求，循序漸進(jìn)。 師生言語(yǔ)溝通我避免“超限效應(yīng)”， 因?yàn)檫m度的交流才能避免“物極必反”或“欲速則不達(dá)”。學(xué)生情感釋放我利用“霍桑效應(yīng)”， 幫助學(xué)生通過(guò)宣泄來(lái)緩解情緒，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生我采用“南風(fēng)效應(yīng)”，讓他們因感受到溫暖而主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。下面我就講述兩個(gè)我的教育故事。

“皮格馬利翁效應(yīng)”顯靈驗(yàn)

皮格馬利翁是古希臘神話里的一位雕刻師，他用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，同時(shí)傾注了自己的全部心血和感情，希望她能活過(guò)來(lái)。上帝感其所誠(chéng)而使象牙姑娘獲得了生命，成為他夢(mèng)寐以求的情侶。這個(gè)效應(yīng)告訴我們一個(gè)通俗的道理：期待能讓被期待者產(chǎn)生巨大的能量。

上屆我們班上有位同學(xué)，初一時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，但到了初二下滑得很厲害。后來(lái)每次在她考試失利后或遇到挫折時(shí)，我都會(huì)及時(shí)送上一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或是一個(gè)堅(jiān)定的眼神，我還推薦她參加了學(xué)校組織的語(yǔ)文演講比賽，開(kāi)始她因缺乏自信而想拒絕，但我只說(shuō)了一句：“老師相信你是最棒的！”之后她抓緊一切時(shí)間練習(xí)，結(jié)果正如我們所期待的，他獲得了“演講比賽一等獎(jiǎng)”，她的考試成績(jī)也逐步恢復(fù)。后來(lái)到了初三，我私下里對(duì)幾名同學(xué)說(shuō)：“中考就指著你們幾個(gè)出高分了！”其中就有這位同學(xué)。晚上回家我意外地收到了她發(fā)來(lái)的短信：“老師，謝謝您對(duì)我的信任，我一定不會(huì)讓您失望的！”之后她經(jīng)常做一些額外的練習(xí)拿給我看，經(jīng)過(guò)不懈的努力 ，進(jìn)步顯著，她在我們班只是一名中等生，但后來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)一直排在前列。我想這就應(yīng)該歸功于“皮格馬利翁效應(yīng)”吧！

正是老師的期待讓她產(chǎn)生巨大了巨大能量，從而擺脫了挫敗的痛苦，變得更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。

“南風(fēng)效應(yīng)”助我一臂之力

法國(guó)作家拉封丹曾寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，也就是看誰(shuí)有辦法使行人把大衣脫掉。這個(gè)故事告訴我們，班主任在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)不要急于求成，要注意運(yùn)用教育智慧，循序漸進(jìn)，才能取得比較好的效果。

班上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事。我們班有個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)每天用飛信給同學(xué)發(fā)作業(yè)，有一天，張某和劉某沒(méi)把語(yǔ)文作業(yè)寫在作業(yè)本上，問(wèn)其原因，兩人不約而同地說(shuō)短信上沒(méi)說(shuō)寫在作業(yè)本上，且張還拿來(lái)劉給他轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)來(lái)的短信給我看（因?yàn)樗瓉?lái)的短信被刪除了），的確沒(méi)有“作業(yè)本”三個(gè)字。這更堅(jiān)定了張的信念，因此他認(rèn)為是因?yàn)榘l(fā)短信的同學(xué)的失誤導(dǎo)致他因沒(méi)寫完作業(yè)而惹來(lái)麻煩，一氣之下與發(fā)短信的同學(xué)結(jié)了仇，決定每天自己記作業(yè)。

后來(lái)經(jīng)過(guò)查飛信歷史記錄，發(fā)現(xiàn)他倆在撒謊。很顯然轉(zhuǎn)發(fā)的短信是被編輯過(guò)的。但劉開(kāi)始就是不承認(rèn)。第二天課后，我找到劉，對(duì)他說(shuō)：“首先，我相信你倆不是故意不完成作業(yè)的，另外，我敢肯定的是，你給他轉(zhuǎn)發(fā)短信的目的是想幫他開(kāi)脫責(zé)任，但現(xiàn)在的結(jié)果是你不但沒(méi)能幫他，還制造了另一個(gè)矛盾，現(xiàn)在他每天要自己記作業(yè)，不但要浪費(fèi)時(shí)間，而且昨天剛記一天就丟三落四，且家長(zhǎng)還無(wú)法幫他檢查作業(yè)。現(xiàn)在他既不想補(bǔ)作業(yè)，也不想承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這難道是你想看到的結(jié)果嗎？其實(shí)他可能真的是看錯(cuò)了短信而沒(méi)有寫在作業(yè)本上，我也沒(méi)想懲罰他，只是想讓他把落下的作業(yè)補(bǔ)上而已，咱倆的目的是一樣的，都為了他好?？赡銋s幫了倒忙。你不想跟我解釋點(diǎn)兒什么嗎？”聽(tīng)到我說(shuō)“知道他是想幫同學(xué)，且不會(huì)懲罰他”，他顯然放松了許多，且充滿敵意的臉上也露出了一絲微笑，有些不好意思地承認(rèn)是他把“作業(yè)本”三個(gè)字刪除后轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)去的。并且答應(yīng)把誤會(huì)解釋清楚。據(jù)我對(duì)他的了解，如果我一味地嚴(yán)厲批評(píng)，他肯定會(huì)鐵嘴鋼牙、否定到底，不利于問(wèn)題的解決。

正是“南風(fēng)效應(yīng)”打破了僵局，讓他說(shuō)出了真相。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的知心朋友和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁。人的心扉都是向知己者敞開(kāi)的，學(xué)生更不例外?！笔褂谩靶睦硇?yīng)” 幫助我和學(xué)生之間建起了心靈的橋梁，相信，如果我們學(xué)會(huì)巧用它，很多難題都會(huì)迎刃而解！

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）