張曉酈

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。漢字作為學(xué)生書面語言交流的最基本工具，對其識記更是非常重要。在課堂教學(xué)中運用微課進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中感受中國文字之美，是教育工作者的一項神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：微課 識字教學(xué) 高效 ?有趣

作為一名藏區(qū)的小學(xué)語文教師，我深知孩子們在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)性比較強的學(xué)科，而識字教學(xué)更是非常重要，它是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而學(xué)生的識字過程又是一件十分枯燥、乏味的事情。尤其，我校是一所藏漢雙語寄宿制學(xué)校。絕大多數(shù)孩子來自周邊村鎮(zhèn)和牧區(qū)。孩子家長多為農(nóng)牧民，文化程度相對不高，孩子除了在學(xué)校學(xué)習(xí)漢字外，家庭基本上給不了孩子更多的文化熏陶，鑒于這樣的情況，努力為孩子們尋找一種輕松科學(xué)高效的識字方法便成了我探討研究的重中之重。那么，怎樣才能讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進行識字學(xué)習(xí)呢？微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實的教學(xué)情境。我們把微課有效運用于低段識字教學(xué)中，能讓識字教學(xué)變得高效、靈動起來，識字教學(xué)更加精彩！

一、微課的魅力——讓識字教學(xué)形象生動、直觀化

教師可以利用微課營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學(xué)生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學(xué)生帶進形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“日、月、兔、木、禾、火”等字的演變過程，學(xué)生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日月明》時，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學(xué)生體會到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，踴躍發(fā)言：“我知道了細小的土就成了塵?！薄耙晃矬w細而長的部分朝上就成了尖?！钡鹊?。這種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂于識字，同時也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了民族自豪感。 中國作為四大文明古國之一，歷史悠久，文字的演變更是經(jīng)歷了漫長的過程。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解祖國的文字，帶著一種美好的憧憬之情去識記，就顯得更有意義。微課，作為一種小的，凝聚力強的課程更顯示了它不凡的魅力。

二 、微課的張力——讓識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走進生活識字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中;由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點，讓識字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、微課的樂趣——讓識字教學(xué)充滿童真、趣味化

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。

學(xué)生可以在閱讀童話故事中識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導(dǎo)小壁虎。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學(xué)過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、微課的新意——能讓識字教學(xué)見微知著、細致化

字教學(xué)若沒有新意，學(xué)生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學(xué)更加細致到位;在合適的時機學(xué)習(xí)，學(xué)生會印象更加深刻;還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關(guān)動物的詞語外，還有“展、運、網(wǎng)” 三個生字，這三個生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網(wǎng)”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運、網(wǎng)”。

（1） 學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2） 學(xué)習(xí)“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加;猜謎語;齊讀）

（3） 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字， 讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動作、找詞語中學(xué)習(xí);“運”字用猜謎的方法;“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）. （浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）